（三）混崗與分崗相結合。混崗操作，填製原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編製財務報表等一係列工作都是由學生獨立完成。分崗操作按照會計工作崗位，學生分別充當出納、會計、主管會計等角色，進行會計操作。混崗操作，能夠讓學生全麵熟悉會計工作各個崗位的工作內容，把握會計工作的整體。但沒有相互之間的審核，也不能體現出在實際工作環節下，會計部門內部各崗位的相互牽製作用，以及會計部門與其他部門的相互牽製作用，學生體會不到會計工作的嚴肅性。分崗操作能夠彌補混崗操作的不足。我校的做法是課堂上對製造業會計采用分崗操作，對學生分組並進行輪崗，與實際會計工作一致；對商業會計采用混崗的方式，目的是熟悉商業會計的整個流程。
（四）手工模擬與電算化操作相結合。手工會計操作是會計電算化操作的基礎，我校學生就業的工作單位絕大部分使用財務軟件，為此，我們在實驗中將手工模擬實驗和電算化模擬實驗並行，就是把從設計賬套、設置科目和賬簿、填製憑證、登記賬簿至編製報表的一整套流程用手工和電腦同時進行操作。因為實驗內容相同，實驗步驟和進度均相同，最終的實驗結果也相同。通過並行可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化操作中存在的問題，既能培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，取得了較好的教學效果。
三、創新教學方法
會計模擬實務課程的教學方法除了多媒體教學、案例教學、討論式教學方法外，還采用了情境教學和演示性的教學，教學效果非常明顯。
（一）情景教學。在會計環境、會計機構運作上，模擬真實企業的會計工作情景，起到身臨其境的效果。我們將會計模擬實驗置於一個具有真實感相當強的會計環境之中，在進行會計模擬實驗時，按照企業實際的會計機構設置相應的會計崗位，讓參加實驗的學生分別以各個崗位的角色進行實驗。在實驗中，嚴格按照崗位分工和規定的會計處理流程進行會計業務和事項的處理。
真實的會計工作是通過會計機構按照內部控製製度的要求，在一定的會計環境中所進行的會計處理。情境教學，讓紛繁複雜的會計工作以較為真實而又簡單的形式展現給學生，讓學生參與實驗時既有真實感，又不至於因為太複雜而不知所措。
（二）演示教學。采用演示性教學的主要目的是讓學生盡快地進入會計的綜合實驗。由於會計的綜合模擬實驗的難度較大，為使會計模擬實驗有條不紊地進行，我們采用的教學方法主要有：（1）演示會計多媒體課件。會計多媒體課件的內容是以多媒體動畫的形式，從建賬、編製憑證、登記賬簿至編製會計報表的全過程演示。（2）演示企業生產流程課件。企業生產流程是教師根據企業的生產流程拍攝下來，便於學生了解企業的供產銷過程及企業各生產部門之間的實物流轉及價值流轉。通過了解企業的供產銷過程進而了解財會部門與這些職能部門之間的關係。（3）講解《會計實驗指導》視頻。將教師講解《會計實驗指導》的視頻錄像放在課程相應網站上，使學生對所進行的會計模擬實驗有一個清楚的了解，以此保證實驗的有序進行，提高教學效果。以上內容也是一個指導型的係統，學生在實驗中如有不清楚的，可以反複觀看或自我演示。S
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