我啟發說：“二位老師的幫助固然重要，但你肯定也有你自己的做法。我覺得你們班學生有朝氣，無論做什麼都有一股用不完的勁兒。”
他的話匣子終於打開了。
“讓學生從中考失敗中解脫出來，利用潛意識，提高學生的自信心。”他說他用的是魏書生老師提高學生自信心的靈丹妙藥，“先給學生講清人腦分為‘意識’、‘下意識’、‘潛意識’三個層次以及三個層次的關係、功能，而‘潛意識’的功能很強。又舉了數個‘潛意識’在人體生活中發揮的奇異作用。然後，在開學後的一個月裏，每天早晨全班同學起立，昂首挺胸，吸足氣，放聲高呼：我能成功！我能成功！我能成功！後來隔幾日喊一次，特別是大型考試前，同學們都喜歡這樣一齊放聲高呼幾遍。全班同學齊聲高呼時，有一個群體效應，有‘場效應’，大家相互鼓舞，相互競爭，相互感染，聲振屋宇，情動內心。在‘我能成功’的聲浪中，怯懦、緊張、疲勞、懈怠、拖拉、自卑的情緒常常被驅趕得無影無蹤，盡管這些情緒過了一段時間還可能回來一些，但經常這樣驅趕，自卑的情緒就會少得多了。自從班級用這種高呼成功的方法以來，我覺得我們班學生的自信心得到了增強。”
時隔一周以後，我與李彬老師進行了第二次交談。
他坐定後，便開門見山地說：“成老師，還是你出題目吧！”
我想聽的內容便脫口而出：“一天中午午休時間，我發現有幾位學生在操場上打球，就把他們叫到政教處詢問，當他們認識錯誤後，我讓他們動作輕點回宿舍休息時，其中三位學生站在那裏一動不動，我問為什麼不走呢？他們一再請求我不要處分班主任，也不要給班集體減分，因為那樣會減少班主任的獎金。當時，我極為感動，便問你們是哪個班的，班主任是誰。他們說35班，班主任是李彬老師。從三位學生言語的字裏行間覺察出你與學生的關係十分融洽，學生非常愛戴你。這就是我想聽的內容。”
他慢條斯理地說：“我看學生為自己的弟弟妹妹們，因為我也就是比他們大幾歲。”他笑得特真誠：“從帶班的第一天起，我就努力與學生建立良好的師生關係，讓學生把我看做是他們的朋友，是‘自己人’，老師處處都會為他們講話，為他們好。我身體力行讓學生感受到我對他們的關愛，在感情上接納我。因為隻有師生的心理距離縮小了，學生才樂於接受老師的管理和教育。學生有了這種與老師親近的心態，一旦犯了錯誤，才會把老師的批評看作是對自己的真心幫助，即使有時候方法欠妥，學生也會理解老師那種‘恨鐵不成鋼’的好心。”
李老師繼續說道：“師生關係緊張，往往是批評學生不得法造成的。批評學生時要考慮學生心理感受，不把學生說得一無是處，在他們的同學和朋友麵前，給他們留點兒‘麵子’。每個人都希望成功，總說他這不行那不好，這勢必會挫傷學生的自信心和自尊心。批評學生更重要的是讓學生知道自己錯在哪裏，幫助他們認識錯誤以及受批評或受懲罰的必要性。要讓學生深深地感受到老師對他們的關心和愛護，促使學生對自己的行為自覺進行反省。”
經過一周多時間從幾個側麵對李彬老師班主任工作的了解，我深有感觸。
青年教師李彬之所以成為班主任隊伍中的新秀，是因為他虛心好學。他向書本學習，向名人學習，向智者學習，向身邊的人和事學習。他把學習到的知識、經驗運用到自己工作中，經過在實踐中磨煉，經過在實踐中檢驗，自己從中積累了真知。
李彬老師的經驗還告訴我們，師者，要完成“傳道、授業、解惑”的任務，首要的是要誠心做學生的朋友，實實在在地親近他們，以父母之心，大哥之心，大姐之心關心愛護他們。讓學生從心眼裏體會到你是為他好，他們才樂於接受你的管理與教育。“親其師，而信其道”嘛！
近年來，學校領導們把“培養自己學校的青年教師作為眾成中學教師隊伍建設的主攻目標”這步棋走對了，我打心眼裏高興。
2011年3月10日