無中生有，無中勝有
教育教學研究
作者：馬繼紅 翟翠花
無字圖畫書主要依靠圖像進行文本敘述、表情達意，視覺語言真實、鮮活、生動。正因為書是無字的，所以每一個讀書的孩子都可以根據畫麵和自己的想象，各取所需，自己創造出獨特的故事，這就讓文本有了多重解讀的可能性。我們在教學中相機“無中生有”地利用好無字書這一特點，能很好地促進低段學生語言能力的發展，達到“無中勝有”的效果。
一、讀無字圖畫書：和畫家共講好故事
如在落葉飄、雁南飛的時節，我們閱讀美國帕特裏克·麥克唐奈的《南方》。
師：“同學們，昨天我朋友讓我看一本圖畫書，但全書沒有一個字，我看不明白了，你們能幫我講清楚嗎？”
生：“老師向我們請教！”孩子們的興奮點一下子被點燃了。
接下來，伴著大提琴溫潤的傾訴，學生靜心從封麵、扉頁，讀到封底的那句“迷路的時候，請你牽著我的手，帶我找到那條通向溫暖的路”。
師：“故事講的是什麼時候誰和誰的什麼故事？”
生：“老師，故事講的是深秋大雁南飛時節，一隻貪睡的小鳥掉隊離開了鳥群。”
生：“一隻小狗一直把它送回了溫暖的集體的故事。”
學生你一語我一句的故事接龍開始了。
書中角色鮮活、敘事清晰、節奏舒緩，很適合故事接龍，一方麵可引導學生根據畫麵推測故事情節的進展，另一方麵可以大範圍地讓孩子參與其中，給更多孩子表達的機會，同時老師也能更好地掌握他們對畫麵的解讀程度，及時加以點撥。
師：“故事講完了，這麼好的故事，回家後也分享給爸爸媽媽家人好嗎？老師把PPT發給家長，你們可以看圖給他們講，要挑戰的同學也可以給圖畫配上文字讀給他們聽。好，合作共贏，咱們和畫家一起創編故事吧！”
兩天過後，一些孩子在家長的幫助下，“出版”了自己的作品。封麵有自己的出版社、圖、文作者，正文每一頁都充滿著詩意的文字。如曹雨菲同學在給其中兩張畫麵配文時這樣寫道：“它們手牽著手，內心很溫暖。”而袁昊同學寫出的配文則是：“雪地裏陽光照出了它們的倒影，兩人步伐一致地前行，用嘹亮的歌聲驅走寒冷和饑餓。”
日本知名兒童文學作家渡邊茂男說：“優良的圖畫書能夠讓孩子體驗到：感覺的世界、視覺的世界、聽覺的世界、廣闊的世界、渺小的世界、已知的世界、未知的世界、美麗的世界和神奇的世界。”這種課堂上沒有總結中心，沒有提煉主題，沒有成人的閱讀視角，但孩子們讀出了小狗的愛心、責任，讀出了小鳥的禮貌、可愛，讀出了這是愛心之旅、友誼之旅。
也許他們還悟不出南方意味著溫暖與生存，悟不出那看似平淡的一路找尋中的不離不棄，但這本優秀圖畫書的無字留白，除了讓孩子們感受到美好的溫暖外，還給了他們無盡訴說、盡情表達的源泉。
二、演無字圖畫書——和夥伴共享好故事
英國著名作家蕭伯納曾將書麵表達與口頭表達作比：說一個“是”字有五十種方法，寫下來唯獨那一種。而表演則是將書麵語轉化成口語的絕好方式，也是更加全麵理解作品的好方式。所以緊接著孩子們對無字書《南方》的文字創編之後，再讓其設計場景、台詞，老師提供道具、音樂等幫助，讓學生把閱讀經驗進行遷移，通過角色扮演，集說、寫、表多種實踐於一體，更進一步感悟作品的魅力。