在以往的教學過程中，我們主要采用以PPT為主、教學錄像為輔、學生參與討論的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在實施過程中，我們發現學生參與問題討論的積極性非常高，具備按照TBL教學法開展教學的潛質，為此我們設計了定性分析、容量分析、光譜分析、色譜分析、電化學分析五個不同的TBL教學內容，在教學實施前要求學生按照預習提綱做好充分預習，然後將檢測預習效果的測試卷分發給每位學生，每位學生在完成測試卷後分組進行討論和質疑，並選代表彙報最終結果，同時與其他組開展討論，最後由老師進行總結和評價。以光譜分析為例，學生在《儀器分析》課程中已經學習過光譜分析的基本原理，在衛生理化檢驗課程的學習過程中，要求將光譜分析的方法應用於具體樣品的分析過程中，因此對於光譜分析TBL教學的實施，在預習準備過程中要求學生除了掌握光譜分析的基本原理外，還需要特別注意不同樣品的前處理過程、實際分析過程中各項關鍵實驗條件的選擇，在預習確認測驗過程中將這些內容體現在檢測試卷中，如用納氏比色法測定食品中糖精鈉的教學，對於碳酸飲料、奶茶、麵包等不同樣品，需要考慮脂肪、蛋白質等幹擾物質的去除方式，選擇不同的提取溶劑等。學生通過個人測試、小組討論和彙報、教師總結和評價後，對課堂教學過程印象深刻，參與積極性高，課堂教學效果好。
三、結語
作為一種任務驅動式學習模式，TBL激發了學生的學習興趣，把學習的主動權還給學生，通過學生之間的互幫互助、互相督促，提高了學習效率，培養了學生的團隊合作精神和競爭意識，有利於強化教學效果。此外，隨著高等教育規模的不斷擴大，如何解決規模與質量、規模與教學資源的矛盾，也是高等學校普遍要解決的問題，TBL教學法的實施，有利於緩解教學內容多、教師資源少、學生數量多、教室資源少的教學現狀。TBL教學法在我國《衛生理化檢驗學》教學中的應用中尚不深入和廣泛，我們期待國內同行能共同關注該課程的TBL教學法，以切實強化衛生理化檢驗理論和實驗教學效果。
參考文獻：
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基金項目：溫州醫科大學高等教育教學改革研究項目（課題編號：YB201318）。