TBL教學法在衛生理化檢驗教學中的應用
高教改革與發展
作者：連國軍 曹建明 趙長容 馬美萍 方芳
摘 要： 本文闡述了TBL教學法的一般實施過程，探討了TBL教學法在《衛生理化檢驗學》教學中的應用。
關鍵詞： 衛生理化檢驗 PBL教學 實驗過程 應用
TBL（Team-Based Learning）教學模式是一種有助於促進學生團隊協作精神的新型成人教學模式[1]，由上個世紀美國俄克拉荷馬州立大學的Michaelsen教授提出，在多個國家多個學科的教學中得到了應用，並取得了很好的教學效果。溫州醫科大學已有十餘年的《衛生理化檢驗學》課程教學經曆，近幾年嚐試將TBL教學法引入《衛生理化檢驗學》課程教學，取得了一定成績。本文就TBL教學法的實施過程和在《衛生理化檢驗學》教學中的應用進行介紹。
一、TBL教學法的一般實施過程[2]
第一階段，預習準備過程。授課教師要在上課前1周將學生按不同條件分組，每組5～7人，並發放與課程內容相關的資料及預習提綱。這一步驟要求學生參考有關預習資料或提綱在課前進行獨立預習，熟悉接下來所要教學單元的課程內容。
第二階段，預習確認測驗過程。這一階段分四個步驟，第一步為個人預習確認測驗，此步驟的目的是評價學生個人預習情況，測驗的內容主要由側重於概念的單選題組成，主要檢查學生預習效果；第二步為團隊預習確認測驗，在個人預習確認測驗完成後，學生通過團隊討論完成同樣題目的測驗。小組測試為學生提供一個彼此共同學習討論的機會，是讓學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，真正做到以學生為中心。團隊測驗完成後，老師將評分後的答卷交還給學生，讓他們針對測驗題目展開討論。
第三階段，集體討論過程。此過程要求每個成員積極參與，並記錄討論結果。在討論或實踐結束後，各小組選代表發表團隊討論或實踐結果，並與班級裏的其他小組討論自己的答案，教師對同學們仍存有疑惑的問題可進行啟發並共同尋找問題的答案。最後，老師總結該單元的學習情況，並進行評價。
二、TBL教學法在《衛生理化檢驗學》教學中的應用
《衛生理化檢驗學》是以物理、化學的基礎理論與方法，特別是現代儀器分析理論與技術手段，研究預防醫學領域中與人體健康密切相關的物質的種類和數量的一門學科，是一門多學科交叉、應用性很強的學科。《衛生理化檢驗學》中經常性的工作主要是進行定性和定量分析，幾乎所有的化學分析和現代儀器分析方法都可以用於衛生理化檢驗。化學分析法包括定性分析和定量分析兩部分，對於衛生理化檢驗，由於大多數樣品的來源及主要待測成分是已知的，一般定性分析做的較少，隻在需要的情況下才做定性分析，因此，最經常的工作是做定量分析，主要包括質量分析法和滴定分析法。儀器分析法是以物質的物理或物理化學性質為基礎，主要利用物質的光學、電學和化學等性質測定物質的含量，常采用的儀器分析方法有光譜分析、電化學分析、色譜分析，一些采用聯用技術的儀器和方法也日益普及，如氣相色譜—質譜、液相色譜—質譜、等離子發射光譜—質譜聯用法等。