二、根據“教學做合一”的方法論，教學設計應該凸顯“做”為中心，實現學生的主體地位。
實踐證明，沒有學生參與的課堂是沒有活力的課堂，沒有學生活動安排的教學是低效的教學。江蘇省教科院《江蘇教育研究》主編金連平提出關於學習圖式的六大問題，即“誰在學、學什麼、怎麼學、跟誰學、和誰一起學、學到什麼程度”無疑應該成為每位教師在進行教學設計時必須思考的幾大問題。美國著名的教學設計研究專家馬傑（R.MAGER）曾指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪裏”，接著是“我如何去那裏”，最後是“我怎麼判斷我已到了那裏”。綜上不難發現，教學設計是一個包含教學目標、達到目標的手段或方法及教學效果評價的係統結構。顯而易見，采用什麼樣的教學手段或方法是教學設計的關鍵，它將直接決定教學目標能否順利實現，也將影響到教學效果的優劣。
陶行知先生認為：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法；事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。”這裏的“做”可以理解為讓學生積極參與到整個教學過程中，教師在進行教學設計時要考慮怎樣安排合適的物理情境與係列活動，讓學生的多種感知器官“動”起來。教學設計的多個活動要有合理的順序排列，前一個活動要為下一個活動奠定基礎或有效地引出下一個探究活動。教師組織的教學活動要由淺入深，從簡單到複雜，由熟悉的現象或情境不斷向新知發展。教師要根據學習的重點與難點設計活動，針對學生的實際情況，既要注意突出重點，又要注意分散難點。科學的設計活動既能促進學生對已學知識的鞏固與應用，又能拓展學生思維的廣度與深度。隻有這樣才能使課堂教學結構實現優化，才有希望打造有效和高效課堂。
三、根據“社會即學校”的領域論，教學設計應拓展學生學習物理的空間。
陶行知先生提出的“社會即學校”的觀點，使學生的學習不再局限於課堂，而是立足於學生所生活的廣闊社會，這樣就使得教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境大大增加。新課改下的《物理課程標準》強調對學生進行“科學·技術·社會”觀念的滲透，注重對學生科學態度與科學精神的培養。所以教師應該注重使學生在課堂之外也能有意識地和有效地學習物理。實踐證明，在教學設計中向學生明確提出一些探究專題是行之有效的好方法。
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性和高效性問題越來越受到眾多專家與一線教師的關注與研究。教學設計雖然隻是實際教學活動的預設，但是它體現了教師教育教學理論的綜合素養，也是教師對新課改理念有效落實的重要措施。隻有不斷學習科學的教育理論並將其與教學實踐相結合，不斷地探索教法與學法，通過精心設計教學，才能使課堂教學富有活力和卓有成效。