淺議陶行知教育理論對物理教學設計的有效性指導
理化生教學與研究
作者：嚴順紅
摘 要： 教育家陶行知創立的以“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的教育理論，對新課改下的教學實踐無疑具有重要的指導作用。新的課程標準的實施，使得物理課程的功能得到調整，引起教科書、教師教學實踐、評價功能等諸多變革。在素質教育不斷深入推進的今天，運用陶行知先生的教育理論指導教學設計，從而將新課改的教學理念落到實處，值得每一位教師深入探討。
關鍵詞： 陶行知教育理論 物理教學 有效性
課堂是師生表演的舞台，更是學生發展與成長的舞台。教學設計是劇本，是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁。課堂教學是否具有有效性在很大程度上取決於教師能否進行有效的教學活動的設計。“以學生的發展為本”是新課標的核心理念，具體表現為：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體係；強調使學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。那麼在課堂這個促進學生發展的舞台上，教師怎樣進行教學設計才能使新課標理念得到有效落實呢？
一、根據“生活即教育”的教育觀，教學設計應該創設適當的生活情境，讓學生從生活走向物理。
陶行知先生認為：教育源於生活，到處是生活、即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。我們所處的世界是物質的世界，許多生活現象都蘊含深刻的物理道理。學生對生活現象的感知，往往是被動的、無意識的。因此，教師的首要任務是合理選擇與整合生活現象，即創設與教學課題密切相關的物理情境，在課堂上再現生活現象，讓學生在熟悉、親切的氛圍中觀察，在教師的引導下思考。
生活現象紛繁複雜，教師在進行新課導入設計時應該呈現典型生活現象，引發學生的認知衝突。展示的生活現象既要有鮮明的針對性，又要簡潔快速地進入本節課所要研究的問題，讓學生明確本節課自己要“學什麼”，將教學目標轉化為學生的學習目標，這樣學生就會掌握自己學習和發展的主動權，步入自主學習的軌道。
案例一：在教學“力與運動”時，教師可以讓學生用力推自己的凳子運動，手不用力後凳子就停下來。針對這個現象，我們是否可以得出“物體的運動需要力來維持”的結論呢？根據筆者的教學實踐，很多學生都持肯定態度。接下來，教師可以在講台上推一下靜止的乒乓球，球離開手了，不再受到手的推力了，怎麼還在向前運動呢？教師還可以讓學生列舉生活中物體不受推力仍然運動的例子。這樣就可以使學生對已有的認知產生懷疑，進而激發他們探求“力與運動”真正關係的欲望。
案例二：在研究決定燈泡的亮暗的因素時，教師展示100W和40W的燈泡各一隻，讓學生思考，給它們通電後，哪個燈泡更亮？學生根據生活經驗，都回答100W的燈泡更亮。教師在電路示教板上將兩隻燈泡串聯在220V電路中，讓學生觀察，結果40W的反而更亮。此時學生的既有經驗受到了強烈挑戰，無疑使他們產生了一探究竟的欲望。教師引領學生從生活走向物理，不能將生活現象簡單羅列，在進行教學設計時要合理取舍與整合，既要符合學生的既有認知基礎，又要有利於後續新知問題的生成。教師的教學設計應該從學生熟悉的生活現象入手，以學生的現有基礎作為教學的起點，以學生的問題、困惑、思考等作為教學的生長點，“少告知，多發現”，讓學生的主體地位得以體現，使學生的個性思維得到應有的發散。