小學生識字教學淺探
語文教學與研究
作者：王妍
摘 要： 識字教學是小學語文第一學段教學的重點和主要任務之一，是語文學習的基礎和前提。但是現階段，識字教學效果並不盡如人意，存在一些問題，如學生識字熱情不高，教師識字教學水平不高等。針對目前存在的問題，本文從激發學生識字學習興趣、根據漢字構字結構找規律、運用趣味學習法三方麵論述如何提高小學識字教學效率和水平。
關鍵詞： 識字教學 構字結構 興趣培養 趣味學習法
識字是學習語文的前提，是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點，是整個語文教學的重要內容。低年級學生在識字過程中要“多認少寫”，教師要抓住低年級學生的認知特點進行教學，利用多種教學手段，提高識字教學效率。
一、低年級學生識字教學現狀
語文教學中的聽說讀寫都是在識字基礎上進行的，識字對於低年級學生來說是一項重要的任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》，對小學生的識字教學提出如下要求：小學一、二年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫：三、四年級累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫：五、六年級有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。在新課標的要求下，小學生在小學畢業之前要掌握3000個常用漢字，其中，低年級學生要求認識常用漢字1600個左右的目標是令教師頭痛的問題。目前低年級學生識字教學存在如下問題：
1.學生識字熱情不高。文字是書寫文章的視覺表意符號，大多數學生對文字都比較陌生，沒有學習興趣。
2.教師識字教學水平不高。個別教師漢語言方麵的知識積累偏少，不能從字體本身特點找規律，引導學生識字。
3.學生識字環境過於呆板，教師識字教學方法過於老套，學生機械重複。
二、改善低年級學生識字教學現狀的途徑
針對低年級識字教學中存在的問題，我有以下見解。
（一）識字教學要符合低年級學生的年齡特點，激發學生的學習興趣。
興趣是激發低年級學生學習的動力。低年級學生的年齡一般在6～7歲，這階段的學生大多童心未泯，遊戲、模仿、喜歡表現，教師在教學中如果結合低年級學生的這些特點，設計一些猜字謎、找夥伴等遊戲進行教學，則能充分激發學生對文字這種抽象符號的學習興趣，使枯燥的識字課堂成為學生願意學習的樂園。
（二）根據漢字的構字結構找規律。
教師在識字教學中要有過硬的基本功和漢語言方麵的知識，識字教學方法多樣。漢字是一種表意文字，無論是象形、指事、形聲、會意，還是假借、轉注，都有其自身規律。在課堂教學中，教師要充分利用漢字的構字特點，引導學生識字。
例如，在教學生“肝、髒、腿、腳”等生字時，要引導學生聯係實際，明確這些字是人身體的一部分，“肝”與“腿”兩個字是左形右聲，偏旁“月”表意，在教學生認識這些形似聲異的字時，著重記“聲”。抓住漢字本身的規律特點，進行歸納總結，使學生能夠自主學習，降低記憶難度，培養低年級學生對學習漢字的興趣。同時利用漢字的結構對比字的差異，強調字體在偏旁部首上的變化，如教“辯——辯”、“材——財”、“明——朋”等形近字時，要利用著重強調、重點突出、辨別字義等手段，讓學生充分認識到這些字的差異，反複強調這些結構相似、意義不同的字，引起學生的注意，通過對比的方法，避免混淆。