語文教學中情感教育的審視、構想和反思
語文教學與研究
作者：劉如冰
蘇霍姆林斯基在《家長教育學》中說過，情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。情感，是語文教育的靈魂。情感和情感教育與我們所從事的語文教育存在什麼樣的關係呢？首先，我們必須關注什麼是教育的終極目標。
“教育的終極目標在於培養人的世界觀，培養精神上充分發展的有理想有信念的人”。語文學科的教育亦如此。然而事實上，長期的應試性教育、功利性教育、重工具而輕人文的教育，使得語文的教育出現偏頗，甚至僅局限於知識的傳授方麵，而忽視了情感方麵的教育。
一、當前語文教育中的情感教育缺失
（一）長期以來，情感教育都在語文教學過程中被邊緣化。
傳統的語文教育，長期以來受應試教育模式影響，教育者認為課堂教學是純粹的智力能力教育，教師在課堂上側重的隻是知識的傳授與能力的培養，很少涉及情感教育。這必然造成受教育者情感世界的荒蕪、個性的殘缺不全，也必然導致他們綜合素質體係的不完整。“教學生學語文，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，須進行認知教育、情感教育和人格教育”，認知教育隻是其中之一。
真正的語文教育理應是認知活動與情感教育的有機統一。由於應試教育考試指揮棒的指引，也由於情感教育的操作與評價較難把握，因此，大部分老師教學過程關注的隻是知識點的講授，而對教學過程中所出現的情感內容淺談輒止。這種邊緣化的最直接的結果就是導致學生情感的淡漠和道德的缺失。
（二）情感教育過程中，教育者並未能結合學生的生活實際進行情感灌輸。
如果教育者自身的情感不足以感染被教育者，學生的情感世界自然不會因為學習了課文而得到改變或升華，學生將仍然根據自己的經驗判斷文章所蘊含的情感，而學生的判斷往往有失偏頗。
“在鑽研教材時，教師須努力把握傷口內在的思想感情……步入作品描繪的境地”。自己有了真切的感受，教學時才能“使學生獲得美的享受”，才能真正打動學生。因此，真正的學生情感缺失原因應該是學生並未真正理解課文所表達的情感。
二、語文教育必須擔負起情感教育的責任
情感教育必須是完整的語文教育的一部分，它通過在教育過程中激發和培養學生的情感品質與學生的情感能力，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格。語文是最具人文性的一門學科，語文教育者必須擔負起情感教育的責任。沒有情感的教育活動是蒼白無力的，缺乏情感教育的語文更是空洞而乏味。那麼在語文教學過程中，如何讓學生感受到語文教學中情感的魅力呢？
（一）創設情境，發展語文教學中情感教育的三個層次。
1.披文以入情，把握文章中體現出的真實情感。
每一篇文學作品，無不體現著作者的情感因素，或感動，或深沉，或奔放，或達觀，或感傷，或悲涼。教師除了要講述作品的外在知識，還必須將學生引入作者的情感世界，或深情地朗讀，或真實地表演，或激烈地爭辯。以朗讀為例，在教學課堂中，我們一直要求學生能正確朗讀，那麼，如何讓美激發學生的朗讀興趣呢？漢語具有抑揚頓挫、悅耳動聽的音樂美。成語大多數是四字結構，平仄相對，錯落有致，語言大師們借此特點寫成的文章，聲調婉轉，音韻和諧，節奏鮮明，或吟或誦，美感無窮。在教學中，教師首先必須讓學生領會漢語音樂感的特點，如清脆美，聲如裂帛；高亢美，響徹行雲；渾厚美，黃鍾大呂……另外，朗讀要具體結合文章，不同的文章所蘊涵的情感各不相同。“不投入情感的‘鑒賞’往往淪為作品大意的冷漠的複述，作品主題的冷漠的說明，作品寫作藝術的冷漠的介紹，這樣的冷漠的教學不僅使本來無比豐富、生動活潑的語文課變得枯燥無味，甚至讓老師厭教，學生厭學”。語文教師應創設各種情境，引導學生將感情融入作品之中。