2.緣情而自省，讓學生從體會文章的情感中反思自我現實的情感世界。
能夠引發學生情感與作者情感產生共鳴的教師是合格的教師，但僅僅如此是不夠的。教師必須讓學生跳出作者營造的情感氛圍，思考自我的情感世界。“感受文學語言，就是文學傷口的語言攪動了鑒賞者的情感的池水，而鑒賞者的情感的池水又滲透進了作品的語言，使作品的語言內涵得到補充或改造”。
3.由己而及人，情感教育最終目的是培養真正具有情感意義的人。
語文教育中情感教育的最高層次：由作者的感情移情到自己，然後由自身升華到關注他人、關注社會、關注世界，由簡單的個人情感升華為社會情感。這是一種崇高的信仰，一種高尚的道德，是對生命、生活、人類的人文關懷。這並非語文教育的情感教育所能完成的，是情感教育的終極目標。
（二）構建體係，將情感教育真正作為語文教學過程中的有機部分。
1.係統性。
教育是個係統性工程，情感教育亦是如此。在語文教學中，情感教育不應是可有可無、隨意而為的，它應有一個完整的體係，必須貫穿於每篇文章、每節課堂之中。因此，每個語文教師都應係統地規劃教學過程的情感教育實施方法、策略。
2.持續性。
情感教育應不斷地用真情感染和打動學生。“一個優秀的教育者應能抓住任何時機對學生進行情感教育”。情感的改變絕不是一朝一夕的事情，教育者必須做好“打持久戰”的準備。改變一個人的情感認識比傳授知識給一個人更艱難，因此，必須保持這種教育的持續性。
三、情感教育在語文教學中的重要意義
在教育改革風起雲湧的今天，情感教育已經越來越受人們重視，大多數教育者都能理解，缺乏情感教育的學科教學教出來的不可能是德智體美全麵發展的人才。尤其是語文，“語文教學不言而喻是‘教文’，但其最終目的是‘育人’”。情感教育是針對目前語文教學中隻重認知、忽視情感的現實提出的，具有很重要的現實意義：
首先，匡正了情感在教育中的地位和作用，使教育目標真正指向了人的全麵發展。沒有情感這一方沃土，知識的種子不會結出豐碩的果實，唯認知、偏重認知，培養出的將是“現代野蠻人”。教育既顧及知識的傳授、能力的培養，顧及現代科技和經濟發展的需要，更不能忽視情感領域的教育。從教育的最終目標看，情感教育是全麵發展教育的一個重要的、不可或缺的方麵，不僅是改善認知過程、提高認知效率的策略或手段，更重要的是，它本身是全麵發展教育的目的。
其次，從目前的語文教學實踐看，以教師為中心的分析講解仍占領語文課堂，而情感恰恰是語文教學中最有價值、最應重視的東西。以情感和個性完善為目標的情感教育策略，把學生視為活生生的生命個體，以崇高個性培養為語文教學的重要目標和任務，並通過一係列有意識的操作，使學生的情感借助語文閱讀教學得以陶冶，為學生健康個性的形成提供了理念的支持和實踐的方略。
情感是一條紐帶，連接學生與作者，連接老師與學生，連接語文與生活。語文老師作為情感的使者，應讓情感貫穿教學過程，讓學生真正進入語文的情感世界，真正充滿感情地熱愛語文。因此，語文課堂必須以激情感染人，用真情打動人。要想語文課煥發鮮活的生命力，就必須把它當做藝術課、審美課、人文教育課。