如何提高語文課堂教學有效性
語文教學與研究
作者：姚碧玉
教學策略是教學的生命，課堂教學的有效性實際上是課堂教學策略選擇的優化。所謂教學策略，是指教師為了實現教學目標或教學意圖而采取的解決一係列教學具體問題的行為方式。語文課堂教學的有效性取決於教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學呈現實效。那麼，如何提高課堂教學有效性呢？我有以下體會。
一、“吃”透教材
提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，就很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文很少朗讀，上課時對教材內容都不了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能實現高效的。
我在平時的課堂教學中，教學新課時總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯係上下文理解。如果要聯係上下文理解，則在一旁做上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。隻有在對文本內容、教學重點、難點等了然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎一氣嗬成。
一篇課文究竟應該怎麼上，什麼方法最好，什麼形式行之有效，我們很難有統一的標準加以衡量。不同的教師有不同的個性，麵對不同層次的學生，沒有最好的，隻有此時此地是最有效的。這一過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它是提高課堂教學效率必不可少的、重要的一環。
二、根據實際情況，精心設計教學方法
教師的教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大限度的提高。
1.根據教材內容，選擇教學方法。
教學內容決定教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁，如以寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有所不同。說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，避免“花架子”，千萬不要因為教學方法的展示衝淡了課文內容的學習。
2.了解學生實際，設計教學方法。
學生是學習的主人，任何教學方法都要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，隻需聯係學生生活實際即可。反之，對於學生來說，缺乏感性認識的課文，就不能隻靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。