3.權衡自身特點，確定教學方法。
應用教學方法時，教師還要注意從自己的實際出發，尋找自身的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法；善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。“教無定法，貴在得法”。不管采用什麼方法，選擇有效的教學方法最為重要。
三、課堂教學要注重過程
注重過程應給予學生四大關注，這是提高課堂教學有效性的關鍵。
1.在課堂上關注學生的學習方式。
在新課程改革背景下，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對於學生的有效學習顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機結合起來，重點把知識的形成過程及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。
2.在課堂上關注學生原先的經驗。
課程要素的整合要有效地喚醒學生沉睡的經驗，使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效地為實現預設目標服務。所以要實現課堂教學的高效，激活學生以前的學習經驗是關鍵。
3.在課堂上關注學生的學習體驗。
學生的學習體驗，一般來源於強烈的認知衝突，在親曆性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷強化和拓展學習體驗，有利於為後續學習積累新經驗。同時教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放，同時使學生在信息背景下進行思維加工，取得新的思維成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學目標高效的必要手段。
4.在課堂上關注學生的主體價值觀。
在新課程改革的許多綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化體驗，引導學生質疑。在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出後，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什麼？凡卡能不能跑回去呢？為什麼？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什麼？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。
總之，提高課堂教學有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學有效性才是語文教學的生命，這生命能否得以延續，取決於教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，加深學生對文本的感悟，提高語文教學實效。