三、巧借修辭，一線貫之
現代著名作家老舍的寫景散文《濟南的冬天》“流淌”著一種如詩如畫的美感。因為文章較短，所以以前教本文時，我都是按部就班：簡介作者——朗讀課文——找出作者所寫的景物：山和水——概括2—5小節的大意，即“陽光下的小山”、“白雪覆蓋下的小山”、“城外的遠山”——體會寫水的妙處。這樣，教學任務是完成了，但也把文章講死了。
其實文中的比喻如珠似璣，於是我以此為教學切入點，用“冬天的濟南像？搖？搖 ？搖？搖”概括文中冬日濟南給你留下的印象。學生很快提出自己的看法：冬天的濟南像春天、搖籃、慈祥的老人、慈愛的母親、秀美的圖畫、優美的山水畫、美麗的少女、透明的藍水晶等。這成為他們進一步體驗品味的一個平台，我感覺課堂“活”了起來，講起來也得心應手。
四、巧用“文眼”，一石二鳥
文眼就是揭示全文之旨的關鍵句子。抓住“文眼”，細讀“文眼”所在的段落，能使學生準確把握文章重點，深刻理解主題思想，分清文章的層次和結構，較好地領會作者的思想感情或寫作目的。就《安塞腰鼓》而言，作者采用了“文眼”連串法，也就是運用了“立片言而居要，乃一篇之警策”的設“眼”手法，用“好一個安塞腰鼓”一句反複出現在主體的每個部分的結尾。“好一個”這一修飾語（表示反問的）強化了作者表現的思想情感，增強了對安塞腰鼓的讚美。於是我就用“好一個安塞腰鼓，好在哪裏？”作為文本的切入點，通過“好一個安塞腰鼓”的讚歎，表現安塞腰鼓的豪邁奔放的場麵，給人以聯想與思考，沉重的響聲激蕩著觀眾的心，安塞腰鼓這特有的地域文化養育著一代豪放粗獷的人，表現出作者的讚美情感。我還巧用“好一個《安塞腰鼓》，好在哪裏？”作為第二個切入點，賞析本文的寫作特色，尤其是賞析鏗鏘有力、震撼人心的語言特色和清晰明了的結構特色，可謂一石二鳥。
當然，語文課堂教學的切入點遠不止這些，還可以從題目切入、從關鍵句切入、從創設情境切入等。語文教師應對文本做全局性了解和研究，在文本和學生之間架設橋梁，創造性地找到最佳教學切入點，促進有效乃至高效教學。