如何構建高中語文有效課堂
語文教學與研究
作者：嚴潔英
摘 要： 在一切向效率要效益的今天，“高效”無疑最具吸引力。在教育領域，“高效課堂”毫無例外地成為一個高頻詞。中學語文教學一直以來恰是因為高耗低效而備受詬病，“高效課堂”教學模式的推行，讓在黑暗中摸索的一線語文老師看到了新的曙光，令人精神振奮。文章圍繞如何構建高中語文有效課堂展開論述。
關鍵詞： 高中語文 課堂教學 有效課堂
一
高效課堂，顧名思義，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。這個學期我校開展了以構建“高效課堂”為目的的教學活動。然而，經過一段時間的實踐發現，“高效課堂”這塊充滿誘惑力的“蛋糕”，並不是那麼輕易就能品嚐到個中滋味的，應如何構建高中語文有效課堂？課餘，我對此作了一番深入思考。
（一）如何科學有效地設計導學案？
導學案是學生高效學習的路線圖，導學案的編製生成就是一個備課過程，因為高效課堂中學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變，所以學生小組合作探究是否積極有效，很大程度上取決於教師對導學案的設計是否科學。導學案的設計是一種智謀，體現了語文教師的思想和智慧。“三兵未動，糧草先行”，“凡事預則立，不預則廢”。有效的導學案的設計是科學合理的，具有預見性的，是符合學生的認知水平的，能夠兼顧學生未來發展，能夠引領學生探索和發現，培養其創新精神和創新能力。然而，要做到合理地設計導學案並不容易，需要教師對文本進行深入鑽研與解讀。在教學實踐中，有些教師對文本內涵的挖掘隻停留在行文層麵，隨意設計幾個簡單的問題就讓學生討論研究，最後的當堂驗收也隻停留在對文本內容進行知識層麵的梳理歸納上，這樣的做法違背了高效課堂提出的“要兼顧長期效益與短期效益”、“要兼顧顯性效益與隱性效益”要求。
例如教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時，我們不能隻停留在讓學生討論“這首詩表現了陶淵明怎樣的精神追求？”上，畢竟一千五百年來，陶淵明其人其詩已久遠，我們對導學案的編製應該是“聯係生活，從生活中來到生活中去，用學科理論引導學生思考解決生活問題，發展和提高學生的知識、能力和品德”。所以，我們在引導學生探討詩歌中所表現出來的陶淵明的精神品質的同時，還應該引導學生超越文本，最大限度地開發文本資源和作家精神的現實意義，一步步地引導學生撥開曆史的迷霧，走近陶淵明，領悟他崇高的人生境界，引導學生探究陶淵明如何能夠在亂世之中，經受住官場利益的誘惑，做到迷而不失，不戚戚於貧賤，而能夠固守住本性和本真，這種精神於當今社會來說或於中學生來說，具有什麼的現實意義？在這樣的一種深度和廣度的聯係中，教師才能夠將這首詩講得更深入、更透徹、更富有現實意義，才能做到關注學生未來的成長。
“十年樹木，百年樹人”，人才的培養是一個漫長而係統的工程，在講究“速效”的同時，應該要關注如何達到“長效”，注重培養學生終身可持續發展能力。高效課堂強調的是“由追求知識的完整性、全麵性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長”，這些隱性的效益不應該為我們所忽視，這些內容都應該在導學案中體現。
（二）探究中教師該做什麼？
高效課堂的模式在時間上的劃分為“10+30+5”，即課堂上20%的時間為老師講解、引導、提示的時間，課堂上老師的講不超過10分鍾；課堂上70%的時間要放給學生自主學習、合作探究，也就是說，學生學習（自學、討論、展示）的時間不少於30分鍾；最後5分鍾，應當讓學生對當堂所學的內容進行鞏固、落實。對此，有老師感到疑惑：在屬於學生自主學習的30分鍾裏，我們該做些什麼呢？這確實是值得深思的一個問題。