無可否認，一節高效的語文課，應該是由教師和學生合力打造而成的，沒有學生參與的課是不成功的，甚至是失敗的，然而，其中老師的作用是很關鍵的。可以說，教師是決定一節課的質量的關鍵因素，有什麼樣的語文教師就有什麼樣的語文課堂。那麼，老師該怎樣才能使課堂的效益最大化呢？我認為，教師應該避免兩個極端化。
一是教師過於“權威”，不敢放手，生怕節外生枝，對學生的研討預設答案。這樣的課堂表麵上是讓學生自由發言，暢己所思，實際上是一步一步地誘導學生向自己預設的答案靠攏，這樣的研討華而不實，課堂上看似熱熱鬧鬧，實際上，學生因被動對話而失去了個性、情感和思想。特級語文教師李鎮西這樣說：“細細想來……成功的原因其實很簡單：我不追求我講了多少，而追求我引導學生自己悟出了多少。”“我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文‘深刻的領會’、‘精彩的分析’、‘獨到的見解’灌輸給學生，而應該讓學生自己去領悟。哪怕學生隻領悟出五分，也比老師灌輸給他十分強！”“永遠不要自以為是，永遠不要低估學生的智慧，做一個學生心靈海洋的淨化者，而不要做學生心靈的屠宰者！”
二是一些教師在學生探究過程中不作為，隻“放”不“收”，置文本於不顧，任憑學生隨意發揮，嚴重偏離了文本的價值取向。為了真正發揮學生自主學習的能力，高效課堂要求學生課前進行預習。所以課前每一個小組都應該對所要上的課文進行充分預習，甚至搜集大量相關資料，如果老師隻一味地強調“把課堂還給學生”，弱化自己的主導地位，這樣的課，不但不會高效，反而會離教學目標越來越遠。
教師應該怎樣發揮自身“平等中的首席”的作用？請看王開東老師《鴻門宴》的教學案例（節選）：
導入：
師：我們究竟如何看待霸王？我希望通過今天這節課，我們能夠逐漸靠近曆史的真相，並作出自己的判斷。當然事物都是聯係的，本質可以通過現象挖掘出來，研究現象也可以預知事物發展。所以，我希望同學們能夠抓住蛛絲馬跡，合理地思考和判斷，爭取得出自己的觀點。
（點明本節課的學習內容：評價霸王；確定研究時應關注的對象：文本；要求：形成自己的觀點。簡短的幾句話就教導學生如何處理資料，關注文本。）
……
師：我們再來解析張良和範增在後來的楚漢戰爭中叱吒風雲的兩個人物。有人說，鴻門宴的鬥爭，其實就是這兩個人之間的鬥爭。同學們，你們怎麼看？
生：我先來說說張良，劉邦稱帝之後，在南宮置酒大宴賓客，席間評價張良說：“運籌策幃帳之中，決勝於千裏之外，吾不如子房。”可見張良善於謀斷。
師：能否結合課文的細節來談，找到張良善於謀斷的依據。
（學生展示了文本外的資料後，教師再次引導他們關注文本細節。）
教師，作為“平等中的首席”，理應成為課堂教學中的引導者和組織者，既要創設輕鬆和諧的情境，鼓勵學生積極參與，敢於創新；又要適時地引導偏離目標的學生回歸文本。
（三）學生的參與質量如何？
記得在一次上公開課之前，班上一位同學悄悄地問我：“老師，你會用小組合作探究的方式上課嗎？”“當然會。”我回答道。他聽完之後臉上立刻露出了輕鬆的笑容，我心中暗喜，看來這位同學還是挺喜歡這種上課方式的。誰知，正當我剛要踏出教室之時，就傳來了他歡呼雀躍的叫聲：“太好了，隻要用小組合作學習，我就不用擔心回答不出問題啦！”一聽此言，我的心一沉，這位同學把小組成員當做他的救命稻草了。於是，我不得不認真地審視小組成員參與的質量。