例如在“條形磁鐵的磁感線分布”教學時，可以利用多媒體投影機進行演示時，隻需把磁體放在視頻投影機的展物台上，磁體上邊再放一塊內裝鐵屑的玻璃板，輕輕振動玻璃板，即可在銀幕上清楚地看到磁感線分布情況。學生的注意力一下子被吸引住了，我接著提問：條形磁鐵的磁感線分布像什麼？這些磁感線事實上有沒有？學生充分發揮想象，把平時看不到、摸不著的磁感線分布深深印在腦海裏，極大地提高了學生的學習興趣。學生理解了，學習效率自然也就提高了。
4.提高教學藝術，促使學生主動思考
在傳統的物理課堂教學中，主要是以教師講授為主，學生被動接受，這種教學模式極大地阻礙了學生思維的正常發揮。教師應改變過去方法單一，語言乏味的教學模式，提高課堂教學藝術，應用生動的教學方法和手段，激發學生學習興趣，促使學生主動思考。筆者認為，教師的語言藝術是很重要的。在一些家長和學生的印象中，物理教師上課一本正經，過於傳統，不如語文教師來得惟妙惟肖，生動形象。事實上，物理教師除了要做到語言簡明扼要外，還要富有情調，把學生的注意力集中起來。
例如：在“分子動理論”的教學中，引用了王安石的《梅花》：“牆腳數枝梅，淩寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”學生會問為什麼會有“暗香來”。稍作討論後教師便可順水推舟，引入分子動理論，可謂水到渠成。又如，在講原子時，為了說明原子與原子核的大小關係，我用了“滄海一粟”這個成語作比喻，說明原子核相對於原子來說體積極小，學生一下子就理解了。再如：在速度計算中，經常會遇到這樣的題目：甲跑步的速度為6m/s，在他的前方150m處的乙正以4m/s的速度向前跑，問甲能否在30s內追上乙？這樣一道比較乏味的物理追擊問題，學生不一定喜歡做。如果將甲改為警察，將乙改為小偷，問這個警察能否在30s內追上小偷？這樣一來，讓學生感覺題目來源於生活實際，既能激發學生的學習興趣，又能達到教學的目標，何樂而不為呢？
5.加強師生情感交流，促使學生樂意學習
教學是師生的雙邊活動，需要師生相互配合。“親其師，信其道”。教師要經常深入學生，了解他們的學習情況和生活情況，使學生感受到教師的愛。教師要相信學生，尊重、愛護學生。從而提高教師在學生心目中的地位。學生存在個體差異，教師要尊重其個性，進行分層教學。對學習成績較好的學生，適當提高要求，使他們始終保持強烈求知欲。而對一些學校成績不理想的學生，要盡可能發現他們的優點，通過教師引導，幫助學生樹立學習信心，對他們取得的進步及時給予表揚，讓他們體驗成就感和滿足感，從而激發其學習興趣，使其樂意學習。
例如：我在上蒸發這部分內容時，在一個成績很差的學生手上塗上酒精，然後問他：“酒精哪去了？”“蒸發掉了。”“好！那你再告訴老師，蒸發時需要吸熱還是放熱？”“手上感到涼，應該是吸熱吧。”“你真棒！那接下來的內容你認真聽，你一定會的。到時候老師還要問你一個問題——影響蒸發的因素有哪些？”這位學生兩次回答正確，得到教師的肯定，心裏美滋滋的，知道還要提問他，所以聽得格外認真。新課上完後，我又提了個問題，他又回答正確。通過這樣一次次的提問，讓學生體驗到學習成功的快樂，萌生出物理並不難學，自己也能學好的念頭，從而增強學生學習的自信心，激發學生的學習興趣。
總之，“教無定法，貴在得法”。在物理教學中，教師寓教於樂，能使課堂氣氛活躍，激發學生學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中，主動學習，提高課堂學習效率。廣大教師要不斷學習，不斷反思自己的教學行為，把提升課堂教學效益的理念真正落到實處，不斷提高物理教學質量。