2 構建Linux項目化課程教學評價體係
2.1 背景評價
背景評價是高職項目化課程評價的基礎，因為它決定了是否開設該項目，以及該項目開設的目的和目標。高職項目化課程背景評價主要通過訪談課程管理者、授課教師、行業及企業專家、學生了解相關問題的答案。還可以通過查閱專業人才培養方案、課程標準等相關課程開發資料和其他院校相關課程開設情況的調研報告等，了解相關背景資料。其評價的典型問題包括：是否需要開發該課程；該課程適用於哪些學生；該課程在整個課程體係中處於什麼位置；該課程的內容選取是否合適；該課程的總體目標和具體目標是否合理科學等等。
2.2 教學條件的評價
通過現場考察、對比分析等方法評價課程實施的教學設施設備、師資隊伍建設、教學方案等教學資源準備情況和實施方案，並進行良好的課程組織，為課程實施做好充分的準備。其評價的典型問題包括：開設課程的教學設施設備條件是否具備（校內實訓中心、校外實習基地、教學儀器設備等）；課程教學方案是否完成（教學整體設計、單元設計、教材、課件等）；課程教學團隊是否滿足課程實施要求（課程負責人、團隊整體結構、兼職教師等）。
2.3 教學過程的評價
通過教師對學生評價、學生對教師評價、學生互評、教師互評、行業及企業專家評價等多種評價方式，對課程教學的實施過程進行全麵評價。其評價的典型問題包括：教學方案是否得到正確地貫徹執行；教師的教學方法是否體現項目教學特點；學生學習的積極程度；學生的課堂參與情況；教學條件滿足項目教學情況等。
2.4 教學成果評價
教學成果評價是項目化課程評價的最後一個環節。任務完成後要對學生進行恰當的評價，評價可以包括自我評價、學生互評或教師評價。課程評價不能由教師一人決定，應該采用“教師、學生、社會”相結合的“多元評價”的方式。評價的方法和過程要貼近實際生產，模擬企業情境安排質檢員進行評價，給學生以最真實的感覺。“多元評價”能夠增強學生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登。
所謂的“多元評價”包括：①教師公開、公平的評價。在學習開始之際，教師將評價標準預先告知學生；根據評價標準，教師考評學生的表現與學習成果；每個考評結果都要求學生及時反饋意見，給予學生提出質疑的機會。②學生評價。學生可以根據評價標準來評判教師評分是否合理，有權提出質疑；“綜合課業”考評可以采用教師與學生“聯合”打分，學生的評分比重可以占到總評分的50%左右；溝通、表達、團隊協作等“通用能力”考評可在教師指導下，由學生自主打分，教師審核確認。③企業參與評價。在條件許可的情況下，“綜合課業”可以由企業來參與評價。因為學生更在乎和關心企業對自己作業的評價意見，以此衡量社會對自己的認可程度。企業評價應該采用“考核評分與考核評語相結合，以考核評語為主”的評價方式。④社會考證評價。高職課程評價還應要求學生參加職業技能鑒定等社會考證，在校期間爭取獲得多張技能證書，來增強就業資本和競爭優勢。
通過學生評價、督導評價、行業專家評價和社會評價等“多元評價”。對項目化課程實施後產生的影響、成效、可持續性和推廣性等進行全麵評價。其評價的典型問題包括：該課程對學生產生什麼影響；學生的收獲是什麼；學生課程學習的通過率；授課教師的收獲是什麼等。通過該評價，可以讓我們對學生在項目化教學中的學習成果有一個更全麵的、更客觀的評價，深化工學結合的深度。