另外，在此模式實施的管理過程中，要求參與輔助教學的高年級學生監督每位學生必須自己動手做實驗，杜絕部分學生隻看不動手的習慣。這樣不僅能鍛煉每位學生操作的能力，而且觀察到的現象也更加清晰，有利於學生加深印象，增強記憶，優化理論知識學習效果，強化學習動機，激勵學生的參與熱情。此外，在整個過程中教師通過參與教學的高年級學生可以獲得教學第一手資料，比如學生學習中普遍存在的實驗操作錯誤、欠缺的理論知識點、需要提高和改進的教學方法等，建立教學筆記和文檔，用以研究學生的學習心理和規律，為探索更好的教學模式提供理論依據。培養學生的自主學習能力不是一朝一夕的事情，是個長期的係統過程，也不是哪門課程的改革在短時間內就能達到的，需要不斷探索、思考，轉變傳統的教學觀念，逐一完善和改進。
4 本科生基礎實驗課輔助教學模式運用的展望
西北民族大學一直把本科教學作為最基礎、最根本的任務，采用多種形式和措施確保提升實踐實驗教學水平，提高人才培養水平，改革培養模式，全麵實施素質教育。本科生基礎實驗課輔助教學模式就是在此大前提下提出的有效的實驗教學改進模式，在不斷深化教學內容、豐富教學方式、優化課程內容的同時，重點圍繞人才全麵培養目標，著眼於學生實驗技能的培養和強化，增強學生多方麵的能力培養。通過問卷調查本科生基礎實驗課輔助教學模式，深得學生的好評，大家都表示這種方式讓他們獲得了更多的指導機會和自由發揮的空間，提高了學習興趣和自主學習能力。同時該模式的運用也取得很好的教學效果，接受此教學模式培養的班級明顯在操作技能的準確掌握，在分析問題、解決問題、創新、協調和溝通等能力上都表現突出。
達到突出教學效果的同時，要意識到本模式實施過程中有待進一步加強管理的方麵。比如要注意參與輔助教學高年級學生的過分“包辦”，即教師在整個教學過程中要起到很好的監督作用，避免高年級學生的過分指導，讓實驗學生失去自主動手操作的機會；參與輔助教學學生的挑選也需要教師加強管理，確保參與的學生足夠優秀，可以承擔輔導教授實驗技能的重任；教師要做到任務下放，集中管理，多讓參與輔助教學的學生參與到整個實驗課教學過程中來，如實驗課的準備工作等；每次的教學過程結束後要做好教學筆記，詳細記錄教學過程中的突出教學效果，對可能存在的問題加以分析和解決，建立完善的教學檔案管理機製，為以後的教學改革提供有利的借鑒資料。
參考文獻
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