藥理學實驗中應讓學生發揮主觀能動性
實驗教學
作者：吳宿慧 常青 劉亞敏
摘要為了在藥理學實驗教學中讓學生發揮主體作用，結合授課方式、實驗內容、方法及評價體係的調整等環節，從根本上提出解決問題的辦法，使藥理學實驗的教學質量得到提高。
關鍵詞藥理學；實驗教學；實驗器材
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）33-0135-02
目前，在藥理學實驗的教學實踐中，大多數院校的課堂模式是以教師講授為主，學生實踐為輔。因此，在實際操作中，教師把更多的精力投入到如何讓實驗課的講解更生動，忽視了實驗課本身的目的是讓學生理論聯係實際，並培養、訓練學生的觀察能力、思考能力及動手能力。實際上，實驗結果的好壞與否關鍵在學生的綜合能力，如果隻有教師演講式教學的傳統模式，就會導致教學目標達不到，甚至有實驗失敗的現象，實驗報告的書寫也會漏洞百出，從而會讓學生產生消極的情緒，對實驗操作喪失信心。為了改善這種現象，筆者從實驗教學中提煉出以下幾點意見。
1 以學生為主體，讓學生“當家作主”
馬克思哲學理論中講：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”[1]在課堂講授中，教師是外因，學生是內因，教學效果的好壞主要取決於學生。古語亦有雲：“師父領進門，修行在個人。”實驗課的開展不僅僅是理論課的重複，更多的時候是理論聯係實際的驗證，目的比較明確，通過理論課的學習之後，理解起來也比較容易。為了調動學生實驗的興趣，在講授過程中，內容盡量簡短扼要，強調重點，解決關鍵步驟，提醒注意事項，操作過程中以演示為主，讓他們自己動手，以自己為主體，在實踐中完成實驗課，並養成獨立思考、獨立解決問題的好習慣，也為他們將來成為高素質人才打下良好的基礎。
2 以科學問題為餌，誘導出學生的主動性
目前，大多數本科生的畢業去向以考研為主，誠然，繼續深造難能可貴。作為教師，在日常教學中也要注意到這一點，在點滴中訓練學生的科研素質。在本科階段的實驗過程中，是訓練學生科研興趣與科研素質的黃金階段。要想做到這一點，教師在上課之前，要通過刻苦的學習，更新觀念，完善知識，掌握方法，改進教學行為，並要聯係實驗課的實際需要，提高實驗教學方法與實驗器械掌握程度，使實驗教學內容得到優化。除此以外，在實驗過程中，也要設計一些知識點進行拓展訓練，讓學生自己動手操作、自己觀察指標的變化，讓學生自己在實驗中體會對照組的含義，指標測定的實際含義，這樣理論聯係實際，慢慢地就會有濃厚的興趣。在興趣的指導下，學生的主動性會有很大提高，學習後，學生也會掌握藥理學的學習方法，明白學什麼、怎樣學以及學到後能幹什麼。最終，希望能達到學以致用的目的，指導學生的學習和工作生活。
3 加強實驗報告等評價體係的批改，讓學生體會到學有所成的樂趣
實驗課結束後，為了了解學生做實驗的整體情況，往往會讓學生把實驗過程記錄下來，以實驗報告的形式上交，因此，實驗報告就成了學生與教師溝通的橋梁。通過實驗報告，除了可以看出學生對理論知識的掌握程度以外，還能看出學生的觀察能力、思考能力、動手能力。由於實驗報告的重要性，很多院校已經把實驗報告批改的成績納入期末總成績中。在學生心目中，實驗報告的地位也越來越重了。顯然，采用傳統的評價體係已經不能滿足學生的需求，更不能達到理想的效果了。為了讓學生感受到實驗過程的樂趣，教師在每次實驗課後，可將學生分組進行討論，從實驗的認識，到實驗內容的優劣、實驗方法有無改進、實驗過程中的注意事項、實驗結果與理論的符合程度及原因等，討論後每組派出代表總結發言，以取長補短，共同進步。當然，在討論過程中，教師要實時指導，引導學生發現問題，並了解學生討論的動態，以便幫助學生總結提高。