在第二天的日記裏，他寫道：“我會按老師說的去做，我要做個好學生，讓同學們都刮目相看，更不能讓老師失望。”看著他的日記，我感受到了，是愛心讓迷途的“羔羊”知返了。
二、身教重於言教
學生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外，就數教師了。教師必須處處、時時、事事、言言、行行嚴格要求自己。因為小學生的模仿能力特別強，如果教師言行上不嚴謹，則勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。
論語有雲：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”有一次班會課上，我看見教室地上有很多紙屑，於是彎下身子將紙屑一片一片地撿起來，學生看見我在撿，也都加入了我的行列，教室很快變幹淨了，從那以後我很少看見教室地上有紙屑。短短幾分鍾，我一句話沒說，卻收到了很好的教育效果，我想這就是“身教”的力量吧。在公共汽車上，我常常給老弱病殘者讓座，雖說這件事小之又小，但我覺得有著深遠意義，因為它代表的是教師的形象。如果教師在學校教育學生尊老愛幼，而自己在實際生活中卻並沒有為學生樹立起榜樣，那麼試問：教師尚且做不到，又憑什麼要求學生呢？教師隻有規範自己的言行，做到為人師表，才能使學生如沐春風般地受到教育，使每個學生的心靈得到淨化。
三、培養正確輿論和良好班風
一個良好的班集體需要正確的輿論和良好的班風，以影響和製約每個學生的內心，規範每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶和激勵作用。在扶正、獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章製度所不可替代的特殊作用。因此，要注意在班級內培養正確的集體輿論，引導學生對班級生活中的一些現象進行議論與評價，營造“好人好事有人誇，不良現象有人抓”的風氣。
我接手過一個六年級的班，班內學風很濃，凝聚力強，學生都有較遠大的理想，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發生的小事，不屑於做小事。如放學後窗戶沒關就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然，等等。針對這種情況，我組織開展了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最後得出結論：“千裏之行，始於足下；千裏之堤，潰於蟻穴。”同學們在班會上倡議班會之後成立願團，定期為學校社會做好事，取得了很好的效果。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形中支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。
真正的教育，是觸動靈魂的教育。班主任德育工作，是一項艱苦且需要耐心的工作，我樂在其中。我堅信，“一分耕耘，就有一分收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃、秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成時，所有的辛苦與汗水都化做一股甘泉流淌於心澗，這是作為教師最大的幸福。