1.課前口才秀。課前口才秀活動可以在課前幾分鍾進行，教師隻需把自己的三尺講台讓出五分鍾左右的時間，就可以給每個同學提供一個鍛煉的平台。同時老師要積極引導學生參與，給每個學生進行評價和鼓勵建議。口才秀的內容不限，比如生活中的一些幽默故事、自己的見聞感悟、談談夢想，或評論時事，影視等等，讓口語貼近生活，融入日常生活習慣中去。或定期可開展課前口才秀大比拚等活動，讓每個同學參與進來。課前口才秀不僅可以提高學生的口頭語言表達能力，而且有助於他們觀察生活，拓寬視野，體悟人生。
2.我愛朗讀。語文老師在班級營造“我愛朗讀”的讀書氣氛，同時指導學生把握音準、斷句、停頓、語氣、語調、語速、連貫性和節奏感，根據課文主旨指導學生將自己的感情融入到朗讀中去，這都有利於提高學生的口語表達能力。朗讀內容以課內小說、散文、詩歌為主，也可以是課外文學作品。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等。[6]在反複朗讀的過程培養語感，從中學到許多說話技巧，一些優美的詞彙語言有利於規範語言，積累語言材料，提高口頭語言表達能力。
3.我來問你來答。課堂提問是最常用的教學方式，它不僅有利於啟發學生去思考，激發學習的主動性，而且有利於引導學生走進課堂。教師是提問的組織者、參與者，說話是雙方的，教師切記以學生為主體，根據課文內容和學生的特點設計問題，讓學生積極討論回答。或者組織學生自己發問自己解答。
4.體悟中複述。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在閱讀教學中要充分調動學生去說去討論。閱讀教學的效果可以用複述去檢驗。複述要求學生在感悟文本的過程中，自己對課文內容綜合概括，組織安排材料，精心遣詞造句把課文的主旨，作者的觀點和自己的感悟敘述出來。
5.舌尖上的文章。舌尖上的文章就是我們所說的口頭作文。之所以叫舌尖上的文章是因為我們不但要說的精彩而且要有內涵。說話是否準確、流利、動聽，是學生的觀察能力、思維能力、想象能力和駕馭語言、布局謀篇、剪裁取舍能力的綜合體現。[7]教學大綱中要求一學期寫四五篇大作文，顯然作文在教學中占的太少。而舌尖上的文章既可以彌補大綱對作文訓練要求的不足又可以培養學生的口語表達能力。這樣就使口語訓練和課堂教學緊密組成一個整體。這樣舌尖上的文章既能培養學生的概括能力和描述能力，又能培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。
口頭語言表達能力在中學生今後的成長和學習中占有重要地位，作為教育工作者特別是語文教師應重視口語訓練在教學中的重要地位。同時增強專業素養，努力改進教學方法，創新教學模式，把口語訓練滲透到語文課堂教學活動中，積極引導學生參與，進而提高學生的口頭語言表達能力。（作者單位：河南師範大學文學院）
參考文獻
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[5]曹中慶.淺談語文教學中學生口頭表達能力的培養[J].學科園地.2007.（3）.
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[7]丁振芳.中學生演講口才的培養及其他[J].山東教育科研.1994（4）.