中學生口頭語言表達能力存在的問題主要有：不願開口發言，不敢當眾發言，發言聲音小；發言內容抓不住重點，言不由衷，詞不達意，不能準確的表達自己的觀點；有時發言文不對題，邏輯混亂，評價的人或事過於片麵化；發言內容冗雜，枝蔓過多，甚至令人啼笑皆非，不知所雲。中學生口語表達方麵出現的問題歲與其自身性格有關，但是缺乏係統的恰當的口語訓練是最重要的原因。
（一）來自語文教師的——漠視口語訓練
首先受傳統應試教育的影響，在課堂教學中，許多老師圍繞提高學生分數實施教學，重視考試內容，注重講解、分析、討論和訓練，漠視口語訓練。整個課堂都是老師在講，學生在聽在記。其次教師有按時推進教學進度的壓力，在課堂教學過程中一般“以教為主，以學為輔”，“有效率”的傳授知識，忽視學生的口頭語言表達能力的培養。最後口語訓練缺乏具體理論的指導，老師口語訓練方麵教學經驗匱乏，麵對學生口語表達問題無從下手，也不能對症下藥。
（二）來自學生的——缺乏自信
部分學生回答問題不積極，也不主動和同學交流，原因可能是多方麵的，最主要的是心理因素。性格內向的學生一般不善於與人交往，不願開口說話，拋頭露麵，平時很少與同學交流，想讓他們當眾發言就更困難了。
三、課堂教學中口語訓練的方法
（一）巧設說話情境，引導學生參與
語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材的內容和課的特點，靈活的進行口語訓練教學。在語文教學中，學生在剛接觸新的課文內容時，難免會或多或少的有些陌生，這時老師應把文本內容與學生的興趣點結合起來，巧設說話情境，讓他們暢所欲言，進而使學生積極的融入文本。
（二）注重心理輔導，增強學生自信
影響學生口頭表達能力的心理因素是多方麵的，如孤僻心理，自我封閉，不願意講話；羞怯心裏，難為情，不好意思講話；自卑心理，不相信自己，不敢講話；從眾心理，看別人怎麼做，不願第一個講話。根據不同的心理因素采取不同的方法，緩解心理壓力，盡量為其提供一個民主、寬鬆的講話環境。其中最重要的是學生自信心的培養。對學生進行稱讚、鼓勵、肯定、表揚是培養自信最有效的方法。老師在課堂教學中不要吝嗇稱讚，要及時給予肯定與表揚，使學生獲得滿足感、愉悅感、自豪感。逐步消除心理障礙，樹立自信，使他們能夠在公開場合大聲講話，大方得體的講話。
（三）注重啟發誘導，激發學生興趣
在日常教學中，語文老師要向學生傳授口語訓練的技巧，包括重音的運用、停頓技巧的掌握、節奏變化的技巧、語氣控製的技巧以及態勢語使用的技巧。要注意的是技巧的傳授必須與具體的口語交際活動聯係在一起，空談技巧容易枯燥，讓學生通過觀摩錄像或設計訓練課，在實踐中體味、掌握、運用技巧。[5]同時注重思路誘導，關鍵處點撥，這樣學生說時就會少走彎路，減少盲目性和錯誤。讓學生掌握了正確的口語訓練方法固然重要，但是引導學生積極主動的參與進來更重要。
托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強製而是激發學生的興趣。”教師要激發學生的興趣，可以開展一些小型活動，例如講故事、演講、辯論等，每當學生口語表達有進步時，就及時給予表揚、讚賞，每當學生口語表達遇到困難時，及時幫助他，鼓勵他，使同學們不但有表現自己的機會，而且可以從中經常得到成功的樂趣。隻有學生對所學內容產生了興趣，才能很好的激發他們的求知欲，才能保證他們的行動力。
（四）運用多種形式進行係統訓練
口頭語言表達能力體現了說話人的知識水平、思維能力、人文素養。學生口語表達能力的提高不是一蹴而就的，因此學生口頭語言表達能力的培養是一個複雜而艱巨的係統工程。在口語訓練要滲透在語文課堂教學中，形式要靈活多樣，具體可行，不僅有助於語文知識的掌握，而且有助於學生口頭語言表達能力的培養。