中學語文課堂教學中口語訓練方法探析
教育論壇
作者：楊培娜
摘要：近幾年來，由於素質教育的要求，在中學語文課堂教學中，學生口頭語言表達能力培養得到了重視。然而由於現行教育體製的製約，口語的訓練隻是在理論上被置於非常重要的地位，在實際教學過程中基本上被擠出了語文課堂。中學生口頭語言表達能力欠缺的因素有來自教師的也有來自學生自身的。培養中學生口頭表達能力，在課堂教學中需要老師要巧設說話情境，引導學生參與；注重心理輔導，增強學生自信；注重啟發誘導，激發學生興趣；運用多種形式進行係統訓練。
關鍵詞：中學語文；課堂教學；口語訓練方法
隨著改革開放和經濟的快速發展，全社會對人才的口語交際能力要求越來越高。口才對某些人來說將直接影響到其事業的成功與否，人們越來越意識到口頭語言表達能力的重要性。葉聖陶先生在闡釋“語文”時說：“‘語’是口頭語言，‘文’就是書麵語言，將口頭語言和書麵語言連在一起就是‘語文’。”口語是聽與說雙方互動過程，是在具體情境中人與人之間的信息交流過程，是學生傾聽、表達和應對能力的具體實踐，是展示學生交際能力、文明程度、語文素養的平台。[1]口語訓練是以培養學生聽說能力為核心的語文訓練。目前中學生口頭語言表達能力比較欠缺，他們不願發言或發言聲音小，抓不住重點，邏輯混亂。“語”與“文”分離，大多數人的口頭語言表達能力的培養是靠家庭教育和自己的悟性，我們傳統的教學方式已遠遠不能滿足現實的需要。這種現狀已引起大家的關注，但許多教師還沒有真正意識到口語訓練的重要性。培養學生口頭語言表達能力在語文課堂教學中應得到相應的重視。培養和提高學生的口頭語言表達能力是語文教育的迫切需要，也是中學語文教學的一項重要任務。
一、口語訓練在課堂教學中麵臨的困境
（一）我國現行教育體製的弊端使口語訓練在語文課堂中極不受重視
現行的考試製度和課程評價體製是教學的一根無形指揮棒，教師教學質量的高低和教學成績的衡量標準往往是學生的考分。目前許多考試隻是單一的筆試形式，往往是一張考卷定終身。盡管素質教育的呼聲一直很高，但學校、教師、學生還是圍繞升學考試這根指揮棒轉，自然不會重視口頭語言表達能力的培養。不健全的教育體製使許多老師和學生認為隻要把基礎知識學好就行了。老師在課堂上強調的是講解、分析，整個課堂都是老師在講，學生在記。很少進行口語訓練指導，學生忽視口語訓練。[2]尤其是中學生，為了應付中考和高考，整日埋頭於題海，很少去讀去說。語文教學大綱規定閱讀、寫作、口語交際並重成了教育決策者、設計者的“一廂情願”。從這些年的實施情況來看，口語交際教學隻是起著陪襯作用，無怪乎有人感慨：“正像我國的飲食文化忽視了營養學一樣，學校教育也忽視了口語課，這不能不說是一驚人的欠缺。”這正指出我國教育體製的弊病。[3]
（二）傳統觀念認識落後致使口語訓練被擠出語文課堂
傳統教育理念要求教師水平遠遠高於學生，否則就不是一個好教師，學生多樣性發展的今天對老師來說太過苛求。然而現任一線中學語文教師幾乎很少接受過正規的口語的係統化訓練，比如部分教師的普通話不好，就不願意進行朗誦訓練；有的覺得自己演講水平不高，就難以積極引導學生進行演講訓練。老師隻是一味的傳授知識，很少在實際情境中培養學生的口頭語言表達能力。知識傳授與技能訓練的不同點在於：前者是讓原先沒有某種知識的人擁有某種知識，而後者則是讓已經具有某種能力的人通過訓練使水平得到提高。二者的操作差別在於，前者必須注重言傳身教，而後者注重啟發引導。[4]所以在口語訓練中，老師具有良好的口語素養最好，但最重要的不是示範，而是如何去啟發誘導學生。
二、中學生口頭語言表達能力存在的問題及原因