學前教育美術課程的設置和教材的編寫要滯後於幼師美術教育的發展。作為學校和教師就應該及時調整課程的設置和教材的編寫使用。教材是師生教學的主要依據和基本工具，在當今的信息化時代，新知識、新信息不停的更新，沒有任何教材能將某一學科的內容完全覆蓋。伴隨著知識和信息的更新，教材也不一定是絕對的標準，一本教材包攬天下的局麵已經過去。教學內容應該體現先進性和多樣化，應該允許不同風格的教材出現，教師在教學過程中，也應適時根據需要補充一些教學內容，以彌補教材的不足。
2、教學方式方法的更新
作為學前教育專業美術教師，要打破傳統的教學模式，體現嶄新的教學理念，應該因地製宜、因時製宜地進行教學方式方法的更新，將課堂教學多元化，提高教學質量。例如一年級學生剛入校，美術基礎參差不齊，可以采用分層教學法，將學生按照已有的知識、能力、潛力分為幾組各自水平相近的群體，分別製定教學目標，有針對性地加強不同層次學生的學習指導。在學生們各自的能力得到一定提高以後，教師可以采取分組教學法，把不同程度、不同特長的學生混編為一組，以小組為單位設計教學任務，這樣學生們就會相互學習，合作，取長補短，既學到了知識，也培養了學生們的競爭意識和團隊合作精神。
美術課程作為藝體類課程，是素質教育的重要內容，教師一定要打破單一的傳統的教學模式，要根據教學內容，教學設備，學生的實際情況以及教師的自身素質選擇適合的教學方式方法，才能把美術教育真正落到實處。
3、提高師資水平
所謂“活到老，學到老”，就是說學習是貫穿一個人的一生的。作為教師更應如此。沒有哪所學校能夠教會學生所有的東西，美術教師走上工作崗位以後應該根據社會需求不斷學習，掌握豐富的實踐技能和動手能力，要將自己所學的美術專業知識與幼兒園實際需求結合起來，要明確地知道幼兒園到底需要什麼樣的老師。而學校也應該適時對教師進行培訓並考核，以保證合格師資水平。隻有這樣幼師學校才能培養出合格的幼兒園老師。
4、改變教學評價方式
教學評價是教師對學生學習效果進行評價。傳統的美術教育評價標準往往就是像與不像，這明顯地忽視藝術創作的多元化表現，壓製了學生的創造力的發展。創新並靈活運用對學生學習的評價有利於提高美術教學效果，促進學生健康成長。美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令人心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。因此，教師應對有不同觀點的學生給以肯定，對有創新的學生給以讚揚，對有進步的學生給以鼓勵性的評語，尤其是要多為差生創造成功的機會，讓他們體驗成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態。
教學評價除了教師與他人對學生學習進行評價外，更應該重視學生的自我評價。學生自我評價主要采用學生學習記錄的方式。學習記錄中主要收集學生的平時作業、美術作業的自我評價，以及他人評價的結果。學生通過記錄自己的學習，了解自己，發現自己每一次的進步，以此增強自信心。教師通過學習記錄也可以了解學生的學生態度，學習狀況，遇到的問題，以便於教師及時給與學生幫助。
總結
近年來國家把學前教育擺在更加重要的位置，辦好學前教育，關係億萬兒童的健康成長，這就對師資提出了新的、更高的要求。要求加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、機構合理的幼兒教師隊伍。幼兒師範學校作為培養幼兒教師的搖籃，更應該把這項要求貫徹到實際教育教學實踐當中。然而，學前教育專業學生美術課程還麵臨許多問題，還需要一個自我完善的過程。美術教師要合理安排教學內容，改革教學方法，提高自身教學能力，同時創新教學評價機製。在注重學生美術知識、美術技能獲得的同時，關注學生美術經驗和藝術審美經驗的獲得，以及學生創造才能的培養，以便於學生成為合格的幼兒教師。（作者單位：四川幼兒師範高等專科學校）
參考文獻：
[1]大根著.美術教學論[M].上海：華東師範大學出版社，2002年版，第5頁。
[2]陳道華.關於師範院校如何培養合格中小學美術教師的思考[J].中美術教育，2006（2）.
[3]相毅敏編著.美術新課程教學法（義務教育階段）[M].北京：開明出版社，2003.