三、花開很美，等待花開更美
教師一直被喻為園丁，精心地培育著一朵朵的“花”。當學生取得多項成績時，花開很美。但有些“花”就是長久不開，有的人認為他們根本“無花”。但嚴老師堅信，隻要條件適宜，沒有不開的花。這些遲開的花也就是所謂的困難學生。嚴老師將困難學生分為兩大類，一是學習困難但品行不差，二是品學都非常落後的問題學生。針對不同類型的學生，要采取不同的教育方法，但不管用什麼方法，都一定堅持一個原則，那就是一個都不能放棄。學習困難的學生也分為兩種情況，一是由於後天主客觀因素造成的，一是先天智力有限。第一種情況的學生，學生成績低下，主要是非智力因素造成的，這類學生普遍的一個特點就是缺乏自信心。這就要求老師要利用各種機會尋找他們的閃光點，以點帶麵，幫助他們重新認識自己，樹立自信心。有一學生叫文琪，初一時因休學留到了嚴老師班上。剛進班時，就不斷有老師來說他是一個弱智，而且個性很強，很偏執，家長也不配合，從不交作業，不上體育課，經常請假、遲到……果然，期中考試他第46名，倒數第5。帶著疑問，嚴老師在捕捉機會，尋找其閃光點，她逐漸發現在語文課堂上，文騏讀的書雜而多，知識量大，課間特別喜歡與同學辯論。於是在一次辦報比賽中，讓文騏代表其小組發言，這是文騏第一次上講台，隻見他聲音洪亮，口齒清晰，論據充足，贏得了老師與同學的陣陣掌聲。
以後，嚴老師總在語文課上鼓勵他發言，表揚他。嚴老師走進了孩子的心靈。原來，該生從小多病，家長很溺愛，與老師缺乏溝通，造成一些誤會。該生逐漸覺得很自卑，對學習喪失信心。了解情況的嚴老師抓住契機，鼓勵該生樹立信心，並與家長經常交流溝通，得到家長的理解與支持。46名、37名、25名、15名，一步一個台階，該生的自信心找回來了，學習的興趣濃厚了，最終考取了重點中學。在新生入學典禮上，看著作為旗手的文祺臉上洋溢著自信的笑容，嚴老師從心底感到高興，這朵遲開的花很美。
第二種情況，對於先天智力低下的學生，嚴老師認為應注重培養他們有一個健康的心理，不能因為他們影響教學效率而忽視、放棄他們。在平時的教育中，一方麵在學習上對他們低要求，但有要求，一方麵在班級工作中注視他們的存在，從老師自身做起，引導同學不歧視他們，讓他們有一個快樂而健康的學習和生活環境。學生昌靜萱同學，小時候頭部受過傷，心髒不太好，小學時從未做過作業，當嚴老師了解到學生狀況後，不是將學生放棄一邊，而是對她關懷備至，在學習上循序漸進的提要求，如同學們每天記十個單詞，她就記一個，抄寫的作業一定要做，並鼓勵她：“試試看，你一定能行，老師相信你。”於是，一個、兩個、三個，最多時5個單詞，雖說背得快忘得快，但學生逐漸有了學習的習慣和興趣，孩子的母親幾乎是流著淚跑到學校，拉著嚴老師的手說：“太感謝老師了，孩子從未像現在這樣要學習。”雖然昌靜萱一直是班上的倒數，但三年來，同學們從未因此而嘲笑過她，因為同學們都知道，嚴老師說過，每位同學都有自己的優點，班上上課坐得最好的總是昌靜萱，勞動最認真的總是昌靜萱，而最讓老師和同學們感動的是，每年運動會，她都要跑800米，因為她說她要為班級出點力，雖然沒有哪一次她跑完了全程，但班上同學都給予了熱烈的支持與感謝。中考前夕，像昌靜萱這種情況可以隻考語數，但不能升學，當昌靜萱告訴嚴老師她特別想上財校時，望著孩子充滿渴望的眼神，嚴老師決定了，一定要幫助孩子實現夢想，她協助各科老師，親自抓，終於中考時，學生一次性合格，順利錄入到市財校，當年的教師節，學生趕在下班前找到嚴老師，深深鞠了一躬，說：“嚴老師，我媽媽說了，我這輩子誰都可以忘記，但就是不能忘了您，沒有您就沒有我的今天。”望著孩子燦爛的笑容，這朵遲開的小花難道不美嗎？