常見的十種角色誤區
有些班幹部在工作過程中，不會處理工作與學習的關係，不善於處理人與人之間的關係，自覺不自覺地陷入了角色誤區。因此，班幹部要成功地扮演好自身的角色，必須充分正確地認識班幹部的角色誤區，自覺地遠離誤區，做品學兼優的班幹部。班幹部的角色誤區主要表現在以下8個方麵：
不分學習工作主次
班幹部具有學生和幹部雙重角色，但其首先應成為好學生，將主要精力投入肩負的主要任務上，圓滿地完成學業，努力從多方麵提高自己。其次，才是當一個優秀的班幹部，也就是說，在爭當優秀學生的前提下當好班幹部，做好自己擔任的社會工作。但是，在現實中，有的班幹部卻不能正確認識和處理學習和工作的關係，不分主次，把學習放在次要位置，導致學習成績下滑，甚至出現個別班幹部因學習成績不及格，導致出現留級或退學的情況。
造成這種現象的原因，一是由於認識錯誤。有的班幹部錯誤認為，現在的中小學教育不再是應試教育，比較強調素質教育，因而應把主要精力放在培養提高自己的工作能力上，學習隻求過得去就行了。殊不知，“隻求過得去”的學習目標必然降低學習的積極性，學習動力大大減弱，學習缺乏動力必然產生學習成績“過不去”的後果。二是行為錯誤。認識的錯誤必然導致行為的錯誤。有的班幹部把業餘兼職的幹部工作當成專職任務，成天忙於班內工作，上課不專心，複習不認真。有的甚至以班內工作忙為借口而隨便缺課或者不上自習，學習欠賬日益增多，學習成績越來越差。有的班幹部為了考試過關，不惜冒風險，在考場上尋求“捷徑”，違紀作弊，其結果是身敗名裂。這雖然是極個別的現象，但卻是極深刻的教訓，值得引以為戒。
缺失幹部角色
有些班幹部在工作過程中被動、消極。他們從來不主動開展工作，總是支支動動、撥撥轉轉；他們從來不積極策劃活動，總是聽從別人安排；他們的工作從來不創新，總是因循守舊；他們從來不做具有挑戰性的工作，總是拈輕怕重。表麵看，他們並沒有完全忘記自己是班幹部，也沒有忘記自己的職責。深入分析，是他們對待工作的態度有問題。正因為他們對待工作的態度不積極、不主動、不熱情，所以在工作過程中才會消極、被動。
並不是每一位學生都有當班幹部的機會，既然當了班幹部，你就要抓住這個機會，積極而努力地工作，在工作過程中充分展示自己的才能。
既然同學老師信任你，讓你當了班幹部，你就要積極而努力地工作，用自己的工作成效回報同學和老師的信任。
說當班幹部是鍛煉、提高、充實、完善自己的舞台，隻是從一般意義上講的，如果被動工作、消極工作，是達不到這種目的和效果的。隻有積極而努力地工作，才能夠達到這樣的目的和效果。
班幹部要時刻提醒自己，一定要積極而努力地工作。濫用“職權”
班幹部的宗旨是盡心盡力地履行職責，全心全意地為同學服務，當好班主任的得力助手。但是，有的班幹部缺乏宗旨意識，個人意識太強，把班幹部崗位當作抬高身價的“梯子”。
有些人把班幹部的職務作為抬高個人身價的“梯子”，利用職權為小集團和個人謀取私利。如有的班幹部在主持檢查評選工作中，不重條件，盡力為本人及比較親近同學爭榮譽；有的班幹部利用掌管集體經費的權力，濫用、挪用甚至貪汙班裏公款，圖名好利，嚴重違背了班幹部的宗旨。班幹部如果步入這種誤區，肯定得不到大家的擁護和歡迎；從長遠看，很難確立科學的人生觀、價值觀、道德觀，有的可能誤入人生的歧途，甚至導致罪惡的人生。
不能一視同仁
班幹部擔負著執行校紀校規的任務，如上課考勤，寢室、會場、校園值勤等。班幹部本應秉公辦事，對班內同學一視同仁。隻有這樣，才能服眾，也才能維護紀律的尊嚴，搞好學校的管理工作。但有的班幹部在執行紀律的過程中，卻不能公正執紀，看人說話，對與自己關係親近同學的違紀行為采取寬容、包庇的態度；而對與自己關係疏遠的同學的違紀行為堅持原則，嚴格執行紀律。這樣，必然導致同學之間的矛盾和衝突，也影響自身的威信。
用紀律做交易，用自己手中的權力放縱好友的錯誤，獲得他們的好感。這樣做實質上不是真正關心和幫助好友，也不是真正的友誼，而是個人私欲的表現。班幹部如果步入這一誤區，必定給自己的工作設置障礙，人際矛盾和衝突加劇，規章製度無法正常執行，各項工作運轉困難，自己的角色形象暗淡，角色威信下降，還會導致集體風氣不正，士氣低迷，怨氣高漲。這一誤區負麵影響較大。因此，班幹部一定要公正廉潔，任人唯賢。