班幹部的自我評價
班幹部既是評價的客體，也是評價的主體。在班幹部工作評價中，他們既是被評價者，同時也是評價者。對於班幹部而言，掌握一些科學的自我評價方法和評價他人的方法是十分必要的。
對於班幹部工作的評價，從不同的角度可以劃分出不同的方法。按評價主體分為自我評價和組織評價（他人評價）；按評價是否定量分為主觀評價和客觀評價，也稱定量評價或者定性評價；按評價的正規化程度分有正式評價和非正式評價；按評價的內容分為素質評價、工作過程評價和工作效果評價。由於篇幅所限，在此，僅從班幹部的自我評價和組織評價的角度進行論述。
人貴有自知之明。自我評價是班幹部對自身工作能力、工作過程和成績的評價。通過一段時間的工作後，班幹部為了認識自己的工作能力如何，同學對自己的評價怎麼樣等等，應當進行自我評價總結，以利於更好地總結經驗與教訓，從而取得更大的進步。班幹部的自我評價主要從以下4個方麵進行。
從同學的角度評估自己
個人評價往往以他人對自己的評價為參照點。班幹部生活在同學之中，同學對班幹部的品行、工作成效、工作能力自然會產生各種各樣的看法，並在他們與班幹部交往的言行中表現出來。班幹部可以根據同學們對自己的意見和態度評價自己，從多數同學對自己的能力水平和成績的評價中判斷自己的能力水平和工作成績。應該清楚的是，人與人之間是相互影響的關係，班幹部的態度會對他人的態度發生重要影響，從而影響他人對班幹部意見的真實性。比如，班幹部誠懇、虛心地要求他人對自己發表意見，進行評價，他們必然會把內心的真實想法告訴你，如果你不能虛心接受他們的意見，當他人稍微表達意見時，班幹部立刻表現出不高興，或者有意打斷對方的發言，甚至強詞奪理地辯解，其結果將會導致他人不願意再向你表達真實意見，你可能以後不會再聽到逆耳的忠誠評價，而聽到一些非真摯的敷衍話語，雖然順耳一些，但是，這些虛假的評價將會導致對你發展極為不利的影響。正確的做法是虛心聽取他人意見，牢記“忠言逆耳”的古訓，盡量聽取不同類型同學的意見，然後進行歸納，以便更清楚地認識自己，全麵把握和塑造自己。
從老師的角度評估自己
老師在知識經驗等方麵比學生具有明顯的優勢，尤其是學生政治輔導員、班主任等老師與班幹部朝夕相處，他們對班幹部的素質狀況、工作能力水平一般都有較為清楚的認識，參考老師對自己的評價意見是正確評價自己的重要途徑。通常情況下，在搞完一次活動的總結、學期結束的評語中，教師都會對班幹部予以一定的評價，此時，班幹部認真聽取教師對自己的評價，對形成正確的自我評價是大有裨益的。
從職責要求角度評估自己
處於不同職位的班幹部都有不同的職責要求。這一職責要求既是班幹部工作的指南，也是進行自我評價的重要依據。在自我評價時，根據工作職責要求，以及在此工作崗位上成效的大小對自我進行評價，看自己是否勝任工作職責要求，工作成效大小，由此可以清楚把握自己的能力素質水平、工作中的不足和成功經驗，從而達到對自己的充分認識。
從檢測標準角度評估自己
自我評價有時可以通過客觀的檢測標準進行。比如，通過心理測驗分數、考試成績、騎車的速度等具有客觀標準的檢測手段評價自己。對於自己的素質水平，尤其是心理素質水平，一般可以通過有關心理測驗量表進行評價。一般來講，可以使用卡特爾16PF問卷評價自己的個性，了解自己的個性特征；通過雙SCL-90量表評價自己的情緒狀態；用氣質量表評價自己的氣質類型；用創造能力測驗量表了解自己的創造能力水平等。
班幹部的組織評估
組織評價，顧名思義就是指由組織對班幹部進行的評價。包括學校，代表組織的學校老師對班幹部的評價，以及班幹部所在班級學生對班幹部工作的評價等。一般說來，在每學期工作結束，在評選優秀班幹部，或者組織完一項大型活動，有關方麵都會對班幹部的工作進行一次評價。與自我評價相比，組織評價是較為正式的評價，客觀性較強。但是組織評價所需要的時間、人力、物力較大，因而組織評價相隔的時間相對較長一些。
組織對班幹部的評價通常采取座談法、民意調查法、考試法、文獻法、量化評價法等方法。
座談法
座談法是通過與熟悉班幹部情況的人個別談話或召開座談會方式，考察了解班幹部的一種方法。要開好座談會，首先需要選擇好座談對象，為了準確全麵地了解班幹部的情況，應該考慮到熟悉班幹部的各方麵人員，一般以5~7人為宜；其次，要講清座談的目的意義，消除同學的疑慮，使大家能夠暢所欲言。由於班幹部生活在同學之中，同學之間互相十分了解，同時也具有一種特殊的關係，因此，講清座談的目的意義，打消同學思想上的顧慮十分重要；第三，注意座談中要避免某位“權威人士”的發言左右其他人的發言，或者受座談主持人意見的左右，要調動所有人發言的積極性，使所有人都能充分發表意見。為使座談會有明確的主題，最好在開會前擬一個座談內容提綱，避免天南海北地東拉西扯，最後不能解決問題。