一、評價方法
高職教育課程設計評價方法多樣，可歸納為“四個結合”。
1.形成性評價與總結性評價相結合
長期以來，課程評價的主要方式是總結性評價。其原因往往是從目標取向開始評價，把行為目標作為評價的判據。
高職教育課程，是以實踐能力培養為主導的課程，其實踐能力培養是一個長期連續、逐步內化的過程，需要在培養過程中及時有效地學習支持與幫助。因此，宜將評價過程與學習過程合一，注重形成性評價。並把形成性評價與總結性評價結合起來，這樣可提高評價的真實性和有效性。
2.質性評價與量化評價相結合
高職教育課程因其課程目標、對象、內容、模式的多元化及實施過程的變動性，評價需要有一定的數據依據，以保證評價的客觀性，高效的量化評價自然不可缺少。另一方麵，又有許多難以量化的指標，需要質性評價來支持。常用的質性評價方法有個案研究、訪談、聽證、觀察、問卷、客觀測量、隨機取樣和統計推論、查閱檔案等。
把兩種評價有機結合起來，可以更全麵地提高高職教育課程設計的評價質量。
3.校內評價和校外評價相結合
高職教育課程多數植根於高職院校內並由學校主持設計和實施，校內評價自然不可缺少。但高職教育課程又具有鮮明的職業性和社會性，要保持課程與社會（職業）需求、發展的一致性，尤其是一些產學合作、工學結合的課程及項目課程，或在校外情境進行的課程，實行校內外相結合的評價，是一種自然的也是最佳的選擇。
4.評價反饋與設計修改相結合
課程評價作為高職教育課程的組成部分，其反饋信息對課程的解讀和分析，可為改進課程設計提供寶貴的依據；同時，評價組的各類成員，可從不同的視角提供不同的改進課程的思路，以及有價值的建議。因此，實行評價反饋與課程設計修改相結合，可明顯地提高課程評價的效果。
二、評價程序
高職課程設計評價程序包括評價準備（製訂評價計劃等）與正式評價的一係列程序。
1.評價準備
（1）確定評價任務，應該具體、明確、可行。
（2）分析受評價影響者，包括評價對象及其他受評價影響者（課程評價委托者、課程決策者、需要提供評價信息者、課程設計者、課程實施者、有權了解評價結果信息者等）。
（3）分析影響評價的環境因素，包括：社會文化背景，時代精神，課程改革趨勢；課程領導者的意向；專業氛圍；相關組織機構；經濟環境；人力財力資源；溝通的社會模式。對這些因素要有具體的分析與把握，利用它們的積極影響，避免其消極作用，以利於提高課程評價質量和效果。
（4）製定收集信息計劃：編製評價信息收集用具（問卷、調查表、訪談提綱、測試題；確定收集信息的關鍵問題）；確定信息來源（學習者、教師、課程管理者、企業代表、社會有關人士等）；準備信息收集設備設施（攝像機、攝影機、錄音機等，各種測試學業的設備）以及收集信息的具體事項安排。
（5）製定信息分析計劃：信息的整理與分類；定性信息分析法及使用細則；定量信息分析與統計處理；方案與數據解釋策略；信息分析工具與儀器設備的準備等。
（6）選擇報告策略：向誰報告；報告形式與格式；報告篇幅；報告撰寫者；報告完成日期和報送日期；報告配套的解釋與谘詢等。