（5）很多的家長對孩子有較高的期望值，是由於“愛麵子”所致：許多家長明明知道自己的孩子不具備各方麵的條件，還拚命逼著孩子考大學，給孩子增添了很大的壓力和煩惱，甚至孩子考試成績低於90分就大發脾氣，哪怕是低1分也不行。而對如何培養孩子的健康人格，如何提升孩子的需求，卻根本沒考慮過。所以，一些孩子即使上了大學仍然有很多的問題，有的孩子甚至不能堅持學業。要知道，孩子與孩子是不同的。每個孩子都有自己的長處和短處，作為家長雖然都希望自己的孩子聰明能幹，但應該認清自己孩子的能力，如果孩子已盡了力，即使沒把事情做好，如學習成績不好，也不應該橫加指責。要確立的是孩子的自信心，而不是隨著大家的標準去追求的成就感。孩子的學習成績上不去，也許並不是他笨或偷懶，而是孩子有自己的聰明和才智，有自己的興趣，或者是因為考試中的小小的失誤，家長不要因為自己的“虛榮心”和“滿足感”而加重孩子的壓力。或者給孩子下結論說孩子不行。由於一些家長的要求過高，使孩子總有達不到標準的挫折感，久而久之，不僅失去信心，也失去鬥誌，自暴自棄，最終很可能失去追求知識的興趣和主動精神。家長不要給孩子太大的壓力，降低期望值就是減輕壓力的一個非常好的辦法，因為過重的學業和家庭給予的壓力，不僅使孩子失去了幸福、愉快的童年，也失去了天真爛漫的童心和創造力。
4.根據孩子的個性來管理和教育孩子
孩子的個性有很大的差異，如喜動與喜靜，喜歡支配人與順從人，喜歡生活在熟悉的環境中與喜歡新奇環境的刺激，喜歡固守一兩個好朋友與喜歡不斷結交新朋友等。如果家長不了解自己孩子的個性，一味憑自己的感覺和性格行事來管理孩子，其結果就會適得其反。有的管教方式對大大咧咧的孩子適用，對性格溫順的孩子則未必。性情開朗的孩子，有時犯了錯，你罵兩句打幾下可能也沒什麼，但對一個性格內向、細膩敏感的女孩子，如果也這樣來兩下，她去尋死也有可能。但是家長也要清楚，對孩子個性的了解，並非一味讓其固守原有的行為表現或個性類型，而是設法讓孩子獲得靈活而平衡的發展。要根據孩子的個性，善加引導。對於內向、不善言辭的孩子，要積極地鼓勵孩子多表達自己的看法，並加以肯定，以提高其言談的興趣和自信，而不要因孩子的不善言辭而譏笑他們；而對大大咧咧的孩子，感覺特好的孩子，有時倒不妨刺他幾句，以便他清醒一點。其實，不同的性格都有其長處，也有其短處。人的性格沒有好壞之分，一個明智的家長，不會因孩子與自己的性格不符，而對自己的孩子不滿，或者嘮叨個沒完，家長應接受孩子的性格。當孩子的性格與自己發生衝突時，家長應積極地加以調適，而不是硬要孩子適應自己。家長對孩子的需要是敏感的，反應也應當是溫暖積極的，能接受孩子的要求，並以各種方式傳遞自己對孩子的價值、美德和能力的信任。為孩子的成就感到高興。家長要根據孩子的需要，而不是家長自己的需要來對待孩子。如當家長對孩子生活中的細節過於關心的時候，應當了解一下是家長自己的需要，還是孩子的需要。家長要了解哪些東西可以激勵孩子，會引起孩子的興趣，學會如何與孩子溝通，不能將自己的喜好強加給孩子。
如果孩子的學習成績不好，經常遭到家長的責罵，孩子很容易陷入惡性循環之中。成績不好孩子的自信本來就較低，加上家長經常責罵孩子是“笨蛋”、“傻瓜”、“你不會有出息的”等話語，很容易使孩子認同這種評價，對自己失去信心，繼而對學習失去信心，而他們的興趣也會轉移到其他的事情上去，或者被社會上一些不好的人所誘惑，成為不良少年；或者躲進自己的小天地裏，變成一個有著嚴重心理障礙的人。
5.培養孩子健康個性的藝術
養育孩子要講究藝術，不能死板。放縱他們，猶如脫韁之馬駒；綁住他們，又成了膽小懦弱之輩。對孩子應多加關心和引導，但亦須培養孩子的自主能力和獨立性。一張一弛是教育孩子之道，所謂張弛之道，則是不要給孩子施加過重的壓力，但也不能沒有壓力，這種壓力應當是適當的。對於性格開朗，自主性和承受能力較強的孩子，或許可以要求嚴一點兒，但如果孩子性格比較內向，不善於表露自己的想法，則不能一味地按照自己的想法，給孩子施加太大的壓力，不然的話，弦繃得太緊是會斷的。但是，在現實生活中，對家庭教育的度確實是不好把握的，嚴了怕委屈孩子，鬆了怕慣壞孩子。許多家長總想讓孩子依偎在自己的懷抱裏，給孩子全身心的照料和保護。這樣有可能會把孩子帶成一個沒有任何能力的廢人，所以對許多家長來說，讓孩子在自由、寬鬆的環境裏成長是一個很深奧的課題。
許多問題兒童的產生，在很大程度上與家長從小的管教失度有著密切的關係。那些“問題孩子”的家長，根本沒有教會孩子“什麼該幹，什麼不該幹”，該管的不管，不該管的卻拚命管，結果弄得孩子無所適從。這些孩子的家長，往往本身問題很多，不知道該怎樣管教自己的孩子，或者幹脆也不想好好管孩子。一類是一味滿足孩子的物質需求，而對孩子的素質和人格發展，則不管不顧；另一類則缺乏適當的教養方式和行為準則，出爾反爾，隨心所欲，而導致孩子行為不端。
對於活潑好動、有點頑皮的孩子，應該加以正確的引導，讓他將這種能量用於健康的方向，如果你硬將這種能量壓抑著，那麼一旦碰到可以釋放的渠道，就很容易受到誘惑，走上歪路。
6.怎樣才能塑造成一個完美而理想的性格
家長要了解性格的構成成分，才能培養孩子全麵、良好而健康的性格。一個孩子的性格特征不是單一的，不能僅用“勤勞”、“勇敢”、“熱情”，“懶惰”、“自卑”等某一種特征去標明一個孩子的性格，因為這種對孩子性格的了解是遠遠不夠的，也是不現實的。一個人的性格是有豐富性與複雜性的，即使是用某一特征來描述，這一特征在不同人身上所顯示的含義也不盡相同。如家長常愛用“任性”來描述孩子。但是，“任性”對於一個在幸福家庭中成長起來的孩子來說，含帶有“撒嬌”的性質；而對於一個在世態炎涼、飽受磨難下成長起來的孩子，其“任性”的特征往往帶有“反抗”的意義。因此，性格是一個多成分、多層次的複合體。
性格結構分為4個大的方麵：態度特征、意誌特征、情緒特征和理智特征。人的性格差異就體現在這些特征上。
（1）性格的態度特征：孩子對自己、對他人、對集體、對事物有各自不同的態度，態度上的差異會直接影響到孩子的為人處世上。在對待他人、集體、社會的態度上，家長應該培養孩子愛祖國、愛集體、富有同情心、助人為樂、誠實、正直、有禮貌、公而忘私、見義勇為等好的性格品質，防止並糾正孩子對集體漠不關心、對他人冷酷無情、自私，虛偽、狡詐、欺弱、唯利是圖等不良品質。在對學習、勞動、工作的態度上，家長應該教育孩子要學習勤奮、刻苦，對工作認真負責，一絲不苟，富有創新精神，要勤勞節儉，弘揚那種不畏強暴、同情弱者的英雄氣概，不要使孩子形成懶惰、不負責任、墨守成規、浪費浮華的品行。在對待個人的態度上，要讓孩子謙虛、自信、自尊、自豪、自強、自愛、自律，絕不能形成自傲、自卑、自負、自憐等不良特征。在對待物品的態度上，要培養孩子公私分明、愛護公物、廉潔奉公、有條不紊、整齊清潔等性格，防止孩子形成公私不分、浪費奢侈、貪小便宜、破壞公物、邋遢不整等品性。性格的態度直接地反映出一個人的道德風貌。
（2）性格的意誌特征：意誌是一種設定行為目標，是自覺地調節自己，努力克服困難，達到目標的心理品質。衡量孩子其性格意誌特征，可從以下幾個方麵來考察：
①考察孩子的行為是否具有明確的目標並受社會規範的約束。這體現在孩子行為的自覺性、目的性、獨立性、組織性，紀律性上。如果一個孩子表現出行為的盲目性、衝動性、散漫性、依賴性、無組織性等，說明其這方麵的意誌特征較差。
②考察孩子對行為的自我控製水平。自我控製水平高表現出行動的主動性、積極性、自律性、自製力等品質，而自我控製水平比較低的孩子表現出任性、衝動、為所欲為、寬於律己、嚴以律人、知過不改等品行。
③考察孩子意誌的堅韌性。看孩子是否堅持長時間的學習與工作，意誌的堅韌性表現為堅持不懈、不屈不撓地克服困難，頑強拚搏，有恒心，有韌性。而不良的意誌則表現出一種動搖性、見異思遷、半途而廢、虎頭蛇尾、害怕困難等。
④考察孩子在緊急或困難情境中所表現出來的意誌特征。在緊急時刻，孩子表現是鎮定自如，還是驚慌失措；是當機立斷，還是優柔寡斷；是臨危不懼，還是退縮怯懦；是冷靜思索，還是衝動魯莽。一個意誌薄弱的孩子，也常常是性格軟弱的人。
（3）性格的情緒特征：孩子情緒活動的差異主要表現在以下幾個方麵：
①情緒活動的強度。情緒興奮性高的孩子，微弱的刺激就能引起強烈的情緒反應，遇到一點兒好消息就高興得手舞足蹈，欣喜若狂，遇到一點兒不如意的事情就悲痛欲絕，捶胸頓足。情緒興奮性低的孩子其情緒體驗微弱，表現出沉靜穩重，易於控製，除非發生重大事件，否則就很難看到孩子喜怒哀樂的表情。
②情緒活動的穩定性。主要反映出孩子的情緒是始終如一還是變化無常的。有的孩子給人以安靜平和的感覺，有的孩子始終保持高度的熱情，這些孩子的情緒不易受周圍情境的左右；還有些孩子時而平靜，時而激動，忽冷忽熱，喜怒無常，這些孩子是情緒穩定性品質差的人。
③情緒活動的持久性。主要表現在情緒保持時間的長短和情緒對孩子身體、學習、生活的影響久暫程度。有的孩子情緒稍現即逝，對身體、學習、生活的影響很快消失。有的孩子情緒一旦產生就很難消除，對身體、學習、生活的影響也較大。同樣是考試時考砸了，心情不好，有的孩子過一會兒就忘了，與同學又說又笑，可有的孩子看到了壞分數，會難過好幾天，甚至幾個月在同學中都抬不起頭來。
④主導心境的性格特征。每個孩子都有穩定的、占主導地位的心境狀態。這種心境是一種比較穩定、持久而具有彌散性特點的情緒狀態。當一個人心境好時，會覺得世界上的萬物都變得可愛了，這時做什麼事都高興；相反，當一個人心境不好時，會見花落淚，對月傷懷。有的孩子經常處於精神飽滿、歡樂愉快之中，而有的孩子總是抑鬱低沉、委靡不振。這種不同的主導心境，鮮明地反映出孩子們不同的精神狀態。
（4）性格的理智特征：這是孩子們在認知活動中所表現出來的個人風格。孩子們在感知、記憶、思維、想象等方麵的差異，就是性格的理智特征。如有的主動觀察，有的是被動觀察；有的是聽覺記憶，有的是視覺記憶；有的是思維分析，有的是思維綜合類型；有的想象廣闊，有的想象狹窄等。