我們常用的暗示方法有語言暗示、情景暗示、眼神暗示、行為暗示、心理暗示、自我認識暗示等，其具體功用各不相同。對不同性格、不同氣質、不同表現的學生，優秀的教師必須學會運用不同的暗示方式傳遞信息、交流感情。
1.語言暗示
語言暗示，是針對不同性格、不同境遇、不同表現的學生，運用合適的語言傳遞信息，鼓勵學生，讓學生獲得繼續前進的推動力，如“你行”“你來試試……”“剛才，你總結得很好，還有什麼補充嗎”等，都是很好的暗示語。
2.情景暗示
心理學研究表明，學生情感的引發和興趣產生，往往與一定的情景有關。
生動感人的情景能增強學生的內心體驗，引起學生的愉快情緒和探索興趣，有助於啟發學生積極主動地思考問題。
因此，老師要積極利用教室內的黑板報、牆報等，提出班內近期奮鬥目標，給學生創設一個積極的、向上的、奮鬥的暗示環境。張貼名人畫像、警言警句等，也都能起到好的激勵作用，如案例中，許業琳將風景圖和鮮花搬進教室的意圖便是如此。
3.眼神暗示
常言說，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。實踐證明，親切的眼神能開啟學生的心扉，是調節學生情緒的催化劑。老師要善於用自己的雙眼去發現學生的閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓師生在目光中情感相融，從而激勵學生更加努力。
4.行為暗示
在恰當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能起到的效果。案例中的許業琳親自撿起地上的紙屑就是個典型的例子。
5.心理暗示
心理是一種比較持久的影響整個人精神活動的情緒狀態。
良好的心理環境能促使學生克服困難，積極主動地學習；反之，則使學生煩悶消沉以至厭學。因此，創設良好的心理環境，可提高學生學習的積極性和主動性。例如：某班學生傑克的成績非常差，而且很自卑。他不願和別的同學交往，顯得很孤僻。當傑克的老師麥裏先生了解到他的反常情緒後，即號召在班內開展“手拉手”活動，幫助具有心理壓力的學生，從而慢慢地使傑克消除了心理壓力，並逐漸變得開朗起來。
6.自我認識暗示
老師要善於抓住學生的思想狀況，利用積極的自我認識暗示，以促成良好班風的形成。例如，威斯旦丁中學的老師瓊絲小姐發現自己的部分學生紀律鬆懈，有許多缺點。她沒有正麵點出這些現象，而是邀請學生家長和各科任課老師，和學生們開了一個別開生麵的“說說你的缺點和優點”的主題班會。
具體做法是：把學生分別請上講台，讓他們先說說自己的優點和長處，分析自己的缺點和不足，再談談自己的決心，同學們互相尋找閃光點，互相鼓勵，共同進步。不久，班內有缺點的同學基本上改正了自己的缺點。
這種活動使學生在向老師、家長彙報的過程中充分認識了自己，了解了自己，進行了自我反省，避免了師生對抗的結果。可見，老師在班級管理中正確使用暗示，能收到意想不到的效果。但無論我們采取的是哪種暗示，必須明確的一點是，所有的暗示應該起到一種積極的、催人向上的力量。反之，消極的暗示，如瞪眼、皺眉等，則會使學生感受到一種傷害、一種壓力，而且還會波及學生的心理健康。
總之，暗示是一種良好的教育方法，它委婉、含蓄、富於啟發性，好的暗示能督促做錯事的學生細細反思，能鼓勵好學的學生再接再厲，激勵著所有的學生不斷奮進，而壞的暗示則會令學生氣餒和不安。暗示如果運用得當，一定能取得“潤物細無聲”、事半功倍的效果。