再次，周圍的環境氛圍也會對兒童責任心的水平造成影響。
曾經有人做過研究，發現兒童在家庭和學校中責任心表現會有不同，不少兒童在學校中能表現出更多的責任行為。這一方麵可能與家庭中父母的溺愛、缺乏相應的責任要求有關，但另一個重要的原因可能就是環境的影響。在社會心理學中有一種比較著名的“責任擴散”現象，所謂“責任擴散”是指在一個群體中，由於有別人在場，在一定程度上抑製了個人的行為動機，由於有多人在場，每個人都認為別人會來做這件事，從而將責任擴散化了，而最終的結果是誰都沒有負起這個責任。如，當幾個兒童在建構時積木突然倒了，他們會撿起來重新搭，但在集體活動中，當看到大積木倒下來時，卻沒有一個幼兒會去撿起來，就是出於這一原因。
當然，影響兒童發展的因素除了上麵所說的以外，還有其他因素的影響，比如教師、家長、夥伴等，關於這些因素的影響作用，我們將會在以後章節中進行闡述。
青少年責任心的特點和發展規律
一、青少年責任心的基本特征
我們可以根據讀上述責任心影響因素的分析，結合當代青少年的心理特征及其現實狀況的調查研究，把青少年責任心的基本特征概括為如下幾個方麵：
1.過渡性
這裏的過渡性是指青少年的責任心在層次上正在由被動的、模仿的占主導地位向自覺的、主動的占主導地位過渡；由直接具體的責任意識向間接抽象的責任意識的形成過渡；由低級層次向高級層次過渡。從責任認識來看，他們已由對一般現實生活的責任認識，向對由此而產生的關於社會責任的理論、原則、規範和準則的認識，但又常常表現為對一些現實問題的責任界限認識不清。如勤儉和吝嗇，友誼和哥門義氣等，常常會出現好心辦壞事的現象。從責任情感來看，他們正在由一般的好惡情感向責任情感的發展過渡，如對愛國主義的認識，已不僅僅隻包含對家鄉、對同胞的親近情感，而是已有了一定的報效祖國的責任情感。
2.不平衡性
構成責任心的各要素之間是彼此密切聯係相互促進，共同發展的。但青少年責任心的諸要素並非總是同步發展的。一般來說，責任認識超前於責任行為，責任意誌的發展落後於責任情感的發展。但某些方麵責任認識也會滯後於責任行為，在許多場合，青少年的責任行為是在從眾心理的驅使下發生的，但他並不一定認識這一行為的意義。就責任心的總體而言，對自我的眼前的責任心較強，而長遠的、整體的、全麵的責任心較弱；就自我責任心而言，他們對當今學習任務、生活等具體活動的責任感較強，對自我身心全麵健康、和諧發展的責任感較弱；就社會責任心而言，他們對個體直接參與其中的群體及其活動的責任意識，包括對家庭、班級、學校、社區等的責任心較強，對個體不發生直接交往的社會責任意識，如關心“希望工程”、救災、國內外大事等的責任心較弱。
3.不穩定性
一個人的責任心一旦養成之後，一般來說都是有相對穩定性的，一般不會時有時無，時強時弱，但青少年的許多責任心正處在形成過程之中，因而會表現出不穩定性，這種不穩定性突出地表現為受情緒情感的製約。熱情高漲時，責任心強，熱情消退時，責任心減弱。其次表現為隨機性，有的時候表現為較強的責任心，有的時候卻表現為缺乏責任心。另外還表現責任心發展過程的反複性。一個缺乏責任心的人，在經過教育培植後，責任心有了提高，但過一段時間後，責任心又有所減弱。這也說明責任心的發展是一個曲折的過程。
4.情境性
一個人有責任心的關鍵是要責任情感，而一個人情感的產生總是有一定的情境的，情境中的各種因素，對責任情感的產生具有綜合的影響作用。任何人的責任心都會或多或少地受特定情境的影響，但青少年的責任心受特定情境的影響特別明顯。例如，在一個民主和諧、平等友好的集體情境中，就會產生關心他人，對他人、對集體負責的積極情感。在一個窗明幾淨、井然有序的環境中，你就會自覺地對自己的行為負責，盡量表現出文明舉止；相反，在一個不講文明、不守紀律、隨地吐痰、亂丟果皮的氛圍中，你就會不自覺地產生一種不負責任的情感。因此，良好校風、學風的形成，良好班集體的建設，對學生社會責任心的培養是十分重要的。