1.看清事實，才能使思考方法正確
成功=正確的思考方法 信念 行動。
正確的思考方法是如此的重要，那麼，怎樣才能使思考方法正確呢？
無數經驗告訴青少年：思考方法正確的前提是看清事實。
在法律程序的領域中，有一項被稱之為“證據法”的原則，這項法律的目的就是查明事實。任何法官，隻要他能根據事實來作判決，他就可以把案子處理得對一切有關係的人都同樣公平，如果他故意回避這項“證據法”，根據道聽途說的消息來作判決，他就可能冤枉無辜的人。
“證據法”根據它所使用的對象與環境，而有所不同。在缺乏你所知道的事實時，如果你能夠假設，在你眼前的證據中，隻有那些既能增進你自己的利益，但又不會對任何人造成損害的證據，才是以事實為基礎的證據。你隻要以這一部分的證據去判斷，就不會出錯。
但是目前的狀況是，有許多人錯誤地——他自己可能知道，也可能不知道——把事情的利害關係當作事實。他們願意做一件事，或是不願意做一件事，唯一的原因是能否滿足自己的利益，而未曾考慮到是否會妨礙到其他人的權益。
不管多麼令人感到遺憾，這仍然是事實。今天大多數人的想法，是以利害關係為唯一的基礎。在事情對他們有利時，他們表現得很“誠實”，但當事情對他們似乎不利時，他們就會不誠實，還會為他們的不誠實找到無數的理由。
思考方法正確的人決不會如此，他會製定一套事實標準來指引自己，並時時遵從這套事實標準，不管這套標準能否立即為他帶來利益，或是偶爾還會帶給他不利的情況。因為他知道，到最後，看清事實終將使他達到成功的最高峰，使他最後達到生命中的明確而主要的目標。
青少年最好在心理上做個準備，使自己了解，要想成為一個思想方法正確的人，必須具備頑強堅定的性格。
在追求事實的過程中，經常需要借鑒他人的知識與經驗，用這種途徑收集事實之後，必須很小心地檢查它所提供的證據，以及提供證據的人。而當證據的性質影響到提供證據的證人利益時，我們有理由更加詳細審查這些證據，因為，和他們所提出的證據有關係的證人，通常會向誘惑屈服，而對證據予以掩飾的事實，何時何地，隻要他一發現，他就能一眼看出來。而且，他還會主動去尋找它們，一直到把它們找出來為止。
一個人如果知道他是憑著事實工作，那麼，他在工作時將會產生自信心，這將使他不會躊躇或是等待。他事先就知道，他的努力將會帶來什麼結果。因此，他的工作效率比其他人高，成就也將勝過其他人；其他人則必須摸索前進，因為他們無法確定自己所從事的工作是否合乎事實。
2.培養發散性思維，使頭腦靈活起來
發散性思維，是創造性思維之一，它能夠使人們沿著各種不同的方向去思考，其結果不是唯一的，而是多種多樣的，具有新穎性、多端性、伸縮性和精細性。
數學中的一題多解、外語中的一句多譯都屬思維發散性的範疇。學習中如果注意使自己的思維發散，就會思路靈活、開闊，而不至囿於一孔之見。
有位老師曾以“磚頭有何用途”為題測驗過一些同學的思維發散性，下麵是兩位發散性思維能力不同的同學給出的答案：
其一：磚頭可以用來蓋房子、鋪路、建花牆、蓋豬舍、砌雞窩、修煤池、蓋車棚、立煤爐。
其二：磚頭可做建材，可用做武器、尺子、染料、教具、火爐、重物、雕刻原料、氣功打擊物、吸水物、裝飾品、彩筆、墊托物。作為教具，在數學方麵可計算三個麵積、一個體積；在物理學習方麵可算出密度、比熱容和三個麵的壓強；在美術學習方麵可利用它講光線、透視學；在化學教學中可講燒磚過程中的化學反應；在語文教學中可講磚頭那種甘當基石、無私奉獻的“個性”；在政治經濟學中可利用它講國際貿易中低、高檔商品之間的關係。做“火爐”是這樣使用的：先將磚頭曬幹，然後浸入煤油之中，磚頭可吸300克左右的煤油，然後裝在塑料袋內，供野遊時做火爐用。
從以上兩種差異頗大的答案中不難發現，後者具有較好的發散性。它能衝破“建材”的框框，想到許許多多方麵。而在一個方麵，又能進一步發散，能精細地逐一列舉用途，充分體現了思維的新穎性、伸縮性、多端性和精細性。
發散性思維訓練是培養青少年創造性的一種重要方法。從數學題的多種解法中也可以訓練發散性思維能力。
下麵是一道普通數學題，如運用發散性思維來解，看能有多少種解法。
例題：一台拖拉機2小時耕地25畝，這樣計算的話，耕125畝地要幾小時？
（1）算術法解法
①求每小時耕地：125÷（25÷2）
②求耕每畝地需多少小時，可列式：2÷25×125
③求125畝是25畝的幾倍時列式為：125÷25×2
④先求25畝是125畝的幾分之幾時列式為：2÷（25÷125）
⑤先求每小時耕地多少畝，再求每小時耕地的畝數是125的幾分之幾，可列式為：1÷（25÷2÷125）
（2）列方程式解法
設耕125畝地需要x小時，則
①每小時耕地畝數相等，可列式：25÷2=125÷x
②根據每耕1畝地所需時間相等，可列式：x÷125=2÷25
③因每小時耕地畝數相等，所以耕地畝數的倍數與耕地時間的倍數相等，可列式：125÷25=x÷2
④因為每小時耕地畝數相等，所以耕地畝數的份數與耕地時間的份數相等，可列式：2÷x=25÷125
⑤根據耕地125畝所需時間除以耕每畝地所需時間等於125畝，可列式：x÷（2÷25）=125
⑥根據耕地125畝所需時間除以125畝是25畝的幾倍數，應該等於2小時，可列式：x÷（125÷25）=2
⑦根據每小時耕地完成的份數應該等於每小時耕地的畝數與125畝的份數相等，可列式：1÷x=25÷2÷125
⑧根據每小時耕地的畝數是125畝的幾分之幾與耕125畝地所需時間的積應等於單位“1”，可列式：（25÷2÷125）×x=1
（3）比例方程解法
①252=125x
②225=x125
大量研究證明，一個人的創造能力如何，與發散性思維品質有著十分密切的關係，因此每個青少年都應大力培養思維發散的能力。但是，由於傳統教育的影響，教學往往更多的是注意培養學生的“聚合思維”——培養學生通過邏輯思維找出唯一正確答案的能力。教師出的問答題、選擇題、填空題，許多考題都注重培養聚合思維，這是傳統教育不足的一個方麵。作為有誌於創造的青少年，在發展聚合思維的同時，更應當主動地培養發散性思維，兩種思維共同發展，才有利於創造性思維的升華。隻要有了這種意識，在學習和生活中培養發散性思維的機會就會很多。
3.培養反常思維，使頭腦跳出常規
人們都比較喜歡按常規來行動，但在解決問題時，尤其是在解決特殊問題時，反常的做法可能更有用。簡單地說，反常就是打破常規。
司馬光砸缸救人，就是用了一種與眾不同的方法。他不像很多人那樣隻想把人從水缸裏拉出來，而是把缸砸破，讓水流掉，這樣人就不會被淹死了。司馬光在救人過程中運用的就是“反常規”思維。青少年在平時的學習中也可以利用這種思維方式。
以背誦英語課文為例，我們一般都是從頭往後背。結果前一段背得很熟悉，而後麵幾段就記得不太熟了，這是因為先學的記得牢。如果我們倒著背，即第一遍先背最後一段，第二遍則從倒數第二段開始。這樣，每段課文都有機會作“第一段”，記憶效果就比較好。最後，將課文從頭到尾背幾次，把順序和思路整理一下，整篇文章就能夠“倒背如流”了。
做數學題時也可用“反常規”思維。一道題用加法算出來與題意不符，不妨用減法試一試，也許就能得到正確答案。
寫作文描寫冬天時，很多同學都認為冬天扼殺了萬物，使人覺得寒冷，不愉快。但有的同學卻寫出冬天孕育著生機，寒冷能鍛煉意誌，讓人們感到冬天的可愛和可貴。反常規構思能使同學們的作文耳目一新。
反常規思維在考試中也很有用。一般來說，一類題都有一套常規解法。如果按常規解法無法做出，就說明這道題有特殊之處，這時就應該用反常規思維來尋找“技巧”了。
處理問題時遇到了困難，不妨往不同的方向想一想，對打開思路很有益處，也會因此而變得越來越聰明。
我們在小學課本中學過曹衝稱象的故事。曹衝想知道大象的重量，但他不稱象卻稱石頭。這是因為那個時候條件有限，沒有合適的稱量器具可以稱那麼重的大象。而石頭較小且能分開稱，就可以由石頭的重量推算出大象的重量。曹衝的聰明之處，就是他在解決問題時，用了變換對象的方法——用石頭代替大象，從而化難為易。
古時候還有個笑話，說的是有個人豎著一根很長的竹竿要進城去。當走到城門口時，發現城門太低，他的竹竿很長，無法進去。這時，另一個人給他出了個主意，讓他把竹竿鋸斷，一節一節地扛進去。那人是想變一變進城的方式，但做得很愚蠢。因為將竹竿縱著拿就可以進城門了，何必費事將竹竿弄斷呢？
變則通，變則靈。孫悟空之所以神通廣大，就是因為他有七十二變。如遇到蛇，就變成老鷹；在山上為了迷惑對手，就變成一座山神廟，如此等等，被稱作隨機應變。