3.穩定階段
穩定階段約為輔導員任職後的16~25 年（41~50 歲）。經過長期的工作積累，這一階段的輔導員能嫻熟地應對各種情況，獨立地開展工作，在輔導員隊伍中處於中流砥柱的地位。但同時這一階段也是人生中任務最繁重的時期，要求處理好工作、家庭、子女等各方麵的關係。輔導員要繼續保持工作的熱情，維持原有的工作績效，防止職業生涯高原帶來的苦惱與困惑；他們還需要重新審視工作對自己生活的重要性，協調工作與家庭之間的平衡，擔負著教育子女，贍養父母的重要責任等。
這一階段組織管理重點為：一是對於那些晉升機會受限製或者晉升無望的輔導員，要幫助他們營造一種以心理上的成功為基礎的晉升文化氛圍，從而激勵和保持工作興趣；二是為輔導員創造性地開展工作提供空間、搭建舞台，從而造就專家級的學生工作者。
4.衰退階段
衰退階段一般指50歲以後到退休期間。這一時期輔導員積累了更加豐富的工作經驗，但同時由於長年辛苦工作，輔導員的體力和精力明顯下降，投入工作的熱情大為減弱，往往是心有餘而力不足。這個時候職業生涯管理的最主要任務是幫助輔導員調整心態為退休作好準備。
這一階段組織管理重點為：一是幫助輔導員學會接受和發展新的角色；二是引導輔導員通過提攜、支持年輕輔導員的成長而促進自己事業的延續；三是通過重新安置等途徑，幫助輔導員學會應對即將到來的退休生活。
五、高校輔導員職業生涯發展的路徑與管理
職業化、專業化、專家化發展是高校輔導員職業生涯自下而上的職業發展路徑。在職業化背景下，高校輔導員專業化發展的曆程中，麵對職業生涯中的各種不確定性因素，易變性的輔導員職業發展路徑為高校輔導員的多樣化發展提供了可能，拓展了進一步生涯發展的空間，為其今後的職業生涯對接確立了方向。
1.高校輔導員職業生涯發展的路徑
輔導員職業生涯進入一定的階段後就會麵臨著分化，輔導員職業生涯的發展路徑朝“專”、“轉”、“升”三個方麵發展。“專”即走專家化道路，“轉”即轉崗到其他職位，“升”即晉升到領導崗位。
第一，“專”。即輔導員專業化道路上的職業生涯發展。輔導員在“專”方麵的發展包括職業化、專業化、專家化、終身製。中央16號文件出台後，黨和國家高度重視輔導員隊伍的建設，從切實維護高校穩定的需要出發，深刻認識到加強學生思想政治工作的重要性和緊迫性，積極推進輔導員“職業化”建設，努力建設一支具有馬克思主義理論素養，政治堅定、專兼結合、結構合理、穩定持續發展的高素質隊伍，從而解決當前高校思想政治工作弱化的現狀。而職業化意味著輔導員作為一種職業可以長期地做下去，甚至終身從事該項工作也成為可能。在輔導員工作職業化後，輔導員還需要從職業化向專業化、專家化發展，成為學生思想政治教育、學生事務管理、心理谘詢及就業指導等方麵的專家。輔導員從非專業道路發展到職業化、專業化、專家化道路，包括專業調整、知識結構調整、個人興趣愛好調整等。同時，輔導員專業化發展方向有很多途徑，包括思想政治教育、就業指導、心理谘詢、學生黨團建設、校園文化等方麵。
第二，“轉”。即輔導員後期的發展可以根據自身所具有的能力素質和個性實現轉崗轉行。輔導員轉崗轉行主要有以下方向：一是轉為國家公務員或學校行政幹部。行政機關及企事業單位的領導幹部中有過高校學生輔導員經曆的很多，甚至包括國家領導人在內也有不少擔任過輔導員。在高校向國家機關或企事業單位輸送的幹部中，相當多的同誌在學校期間都曾經從事過學生工作，並且這些同誌在新的工作崗位上很多也成為骨幹。校內轉崗可到學校機關單位任行政人員。輔導員從事學生事務管理工作的性質本身具有高校行政工作的內容，高校可以根據輔導員自身的特點和興趣愛好，對有一定年限和豐富經曆的輔導員分流到高校行政管理崗位工作。二是轉教學、科研之路。高校輔導員本身的身份就是高校教師與行政管理幹部的統一體，具有高校教師身份，加上工作地點在高校，高校能提供良好的職業轉換平台和教師培訓體係。輔導員中具有比較牢固的專業知識背景、較強的語言表達能力的有機會轉向從事教學、科研。輔導員可以適當給學生開設相關課程並參與學術研究，不斷完善補充專業知識，開拓研究新領域、學習先進的教學方法、提高教學質量，踏踏實實從事科研教學工作，使輔導員實現向教學科研轉崗。
第三，“升”。即晉升到高一級的領導崗位。按照我國高校現行的學生管理體係，高校輔導員傳統路徑晉升是院係主管學生工作的黨委副書記。另外還有部分則升至學校主管學生工作的職能部門領導，學校機關部處領導等。雖然同樣是從事學生工作，但晉升後所從事黨委副書記的工作與輔導員工作不同，主要體現在管轄範圍不同，輔導員工作直接麵對學生及學生團體，而副書記更多時候工作重心在宏觀層麵上，負責整個學院學生工作的各個方麵，其直接對象是輔導員而不一定是學生。在新的崗位上，很多輔導員都能憑借著較高的綜合素質和較強的工作能力，紮實工作，做出很多成績，得到社會的廣泛認可。
2.高校輔導員職業生涯發展的管理
高校輔導員職業生涯的管理必然受到各種因素的影響，高校輔導員職業生涯發展管理係統的構建必須考慮國家政治與經濟發展、高等教育組織機構狀況和個人選擇與價值等因素的影響和製約。因此應該從黨和政府、高校組織以及輔導員個人三個方麵著手開展高校輔導員職業生涯發展管理的實施。
第一，黨和政府對輔導員職業生涯發展的管理。輔導員職業生涯發展管理畢竟是一項理念方法新、政策要求高而探索時間尚短的工作，對照輔導員隊伍建設理論和實踐的現實狀況，要使之得以有效地實施和順利推進，還需要黨和政府對高校輔導員職業生涯管理提供更多的政策保障。一是進一步細分高校輔導員的工作職責。根據輔導員工作中涉及的如大學生思想政治教育、大學生德育教育、心理谘詢、學習與生活指導、事務管理工作等各方麵具體職責設立專項化要求，體現每一工作領域的專業化特點和要求，進一步細化輔導員的工作分工，提高專業化發展程度。二是進一步提升高校輔導員的職業深度。從國家宏觀政策層麵看，一方麵對高校輔導員職業進行定向培養，在高等教育中設置相關專業，建立一套完整的學科體係，構建完整的知識係統，製定自己的專業標準，按照專業要求培養學生；另一方麵為搭建輔導員科研平台創造更多有利條件，隻有在對本職工作相關領域進行深入地思考和研究以後，輔導員才能真正成為學生工作方麵的專家，高校輔導員職業才能向縱深發展。三是進一步完善高校輔導員的製度保障。從某種意義上來說，高校輔導員職業生涯發展管理的實質就是借鑒職業生涯發展管理理念，從而實現輔導員隊伍職業化的發展。高校輔導員職業生涯發展管理，也可以說是輔導員隊伍發展的產物。促進輔導員隊伍建設職業化、專業化的第一步便是製度化，這也是促進高校輔導員隊伍職業化有效手段。如建立包括輔導員聘任製度、輔導員考核製度、輔導員培訓製度、輔導員終身教育製度等製度，使輔導員的培養、錄用、管理和繼續教育有機結合，並逐步走上法製化、規範化的道路。
第二，高校組織對輔導員職業生涯發展的管理。高校組織要為輔導員職業生涯發展的管理完善機製和搭建平台。高校作為輔導員職業生涯發展管理的主體之一，最重要的就是需要以現代人力資源管理理念為指導，充分運用職業生涯發展理論，搭建輔導員職業生涯發展管理的平台。一是拓寬高校輔導員的職業發展路徑。高校與輔導員個體共同設計職業生涯發展目標，使輔導員明確自己今後的發展和努力方向，通過專、轉、升等路徑切實解決輔導員在職業發展路徑上的困惑，促使高校留住更多高素質的學生工作人才，使高校擁有高素質的穩定的輔導員隊伍。二是建立以職業生涯發展管理為導向的權變晉升製度。高校輔導員無論是按照教師職務進行職稱晉升，還是按照行政級別晉升，或者實行輔導員教師專業技術職稱與行政級別並行的“雙軌製”，再或者推行輔導員職級製度，其具體措施在全省甚至全國統一都比較困難。因此，高校輔導員的晉升一方麵需要有關部門統一管理，統一製訂評定標準；另一方麵各高校結合自身實際，為本高校輔導員建立切實可行的製度和管理方法，尤其是考慮輔導員的工作實踐效果，增強實踐要求，同時考慮不同層次、不同級別甚至不同專業學科的高校輔導員製定不同的晉升標準，做到權變管理。不同類型、不同層次的高校輔導員需要不同的晉升標準和管理方法，這就需要各高校建立權變的職業晉升保障機製。三是構建戰略性的職業生涯管理體係。職業生涯管理體係是戰略性人力資源管理體係的重要組成部分，戰略性人力資源管理的目標是獲取組織競爭優勢、提升組織績效以及服務組織戰略。在此管理理念下，組織建設的自主性將進一步增強，組織經過戰略性整合、前瞻性人力資源規劃、係統人力資源管理和立體多維式人力資源開發可以高效提升整體績效。因此，建設適合於高校輔導員職業發展的職業生涯管理機製，需要轉變高校人力資源管理理念，實施與之配套的戰略性人力資源管理體係。這樣，高校在幫助輔導員發展職業生涯、管理其職業生涯目標的同時，也實現了高校自身的目標，有利於充分開發高校的人力資源，實現高校利益和輔導員個人利益的最優化。
第三，個體主動對輔導員職業生涯發展的管理。高校輔導員職業生涯發展的社會管理和組織管理都隻是職業生涯發展的外在因素，尤其是組織中的輔導員職業生涯管理是人力資源開發的一個組成部分，它更多的是為實現組織戰略而設置的，在確保個人職業目標與整個組織目標一致的基礎上，以期實現個人與組織需求之間的最佳匹配。但在任何情況下，個體的主動管理更為重要，它是個體職業生涯發展的真正動力和加速器，是個人根據自身的個性、能力、素質、家庭、婚姻和年齡等因素進行職業生涯管理，其本質是追求最佳職業生涯發展道路的過程。高校輔導員主要從以下方麵加強職業生涯發展的自我管理。一是了解自己，包括了解自己的性格、興趣、能力和自己的職業定位等。二是了解組織發展狀況，包括對自己所在的高校、所工作的院係，自己的工作對象(學生)等的了解。隻有了解這些，才能將自己的發展放在學校、學院發展的整個格局之下，才能將自己的發展服從於、服務於組織，才能做到協調發展和雙贏。三是注重人際溝通。輔導員要加強與學校各部門的溝通與協調，與其他教育、管理、服務崗位的相互配合，積極構建全員育人格局。同時，輔導員還要注重和學生的溝通與交流，幫助他們客觀地、科學地分析、解決問題，合理進行人生規劃，引導他們走上正確的成才之路。四是重視教學科研工作。高校輔導員教學科研能力的提升，既是提高大學生思想政治教育工作針對性、實效性，增強吸引力、感染力的客觀需要，也是實現輔導員隊伍自身可持續發展的必然要求，有效提升輔導員的教學科研能力已經成為高校輔導員職業生涯發展自我管理的必然趨勢。