大自然有自己的工作原則，不會隨便創造一種東西而不使其發揮作用。第一階段形成的能力，將在第二階段發揮出來。因此，我們可以通過了解第一階段，來把握第二階段的發展。關於語言的學習，兒童在第一個發展時期經曆了許多小階段，這一係列發展的順序類似學校的語法教科書。兒童先要學會發音，然後練習說出音節，其後分別是名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞等。了解了這一順序，就可以對兒童第二階段的發展提供幫助，這就是要先教兒童語法！先教孩子語法？在他們還沒有學會讀、寫之前就教他們語法？許多人都覺得不可思議。
但是，讓我們仔細想一想吧。有意義言語的基礎是什麼呢？難道不是語法麼？無論何時，隻要我們開口說話，我們的講話都是符合一定語法規則的。因而，他年滿4歲以後，在他完善其語言機製、豐富其詞彙的時候，如果我們給他提供一些語法上的幫助，那麼我們就創造了一些促進其工作的有利條件。通過語法教學，我們能幫助他完美地掌握他正在吸收的口語。經驗告訴我們，幼兒對語法懷有強烈的興趣，因此，這是讓他們接觸語法的良好時機。在第一個時期（0歲至3歲），語法形式的獲得是潛意識的；而現在，語法形式的完善則是有意識的。而且，我們還注意到了另外一種情況：該年齡的兒童居然掌握了許多生詞。他對單詞特別敏感，它們激起了他們的濃厚興趣，因而他自發地積累了大量的生詞。
如果以上觀點正確，另一個問題就出現了，這也是教育的老問題，即現在的幼師受教育較少。幼師們把單詞寫在卡片上，讓孩子們朗讀，可是問題很快出現了，他們發現自己掌握的詞彙不夠用，因為除了一些名稱之外，他們知道得不多，不能滿足孩子們的要求。我在教學實驗中，在教一般名詞之外，還教一些較專業的詞彙，如幾何圖形的三角形、多邊形、梯形等，孩子學會之後，又教他們另一些更專業的詞彙，如溫度計、氣壓計，然後就是一些植物學名詞，如花冠、花萼、雌蕊、雄蕊等。孩子們對這些詞彙的學習很有熱情，學會之後要我教更多的詞彙。當孩子們進行戶外活動時，他們往往爭著告訴我們一些事物的名稱，有的連我們也不知道，真是令人難為情。
該年齡的兒童對單詞的渴望是永遠得不到滿足的，學習它們的能力是無窮無盡的。但是，第二階段的情況就不是這樣了。在第二階段，其他官能正在產生，所以兒童學習這些單詞時要困難得多。我們發現，早期曾學習過這些單詞的兒童，在八九歲左右上了普通學校以後，以及在以後的歲月裏，還記得它們，並且還能嫻熟地使用它們。但是，讓8歲及8歲以上的兒童第一次學習這些相同的單詞，其結果要差得多。由此可見，3至6歲期間是教兒童學習科學詞彙的最佳時期；當然，不是用機械的方式進行教學，而是與相應的物體聯係起來進行教學，或者在其探索過程中進行教學，以便他們的詞彙與其經驗同步增長。比如，我們把一片葉子或一朵鮮花的各個部分顯示給他看，或者把地球儀上的一些地理單位指給他看。獲得一些供兒童們使用的固體模型、圖畫和圖表並不困難。理解它們兒童並不感到困難，但是，教師常常不知道標誌它們的詞彙，或者很難記住這些詞彙，且容易混淆它們。
我曾經遇到一個14歲的男孩，不清楚學校花壇裏花的名稱，一個3歲左右的孩子跑過來，指著一種花告訴他“這是雌蕊”。然後就跑開了。
還有一件有趣的事情。一次，我在牆上掛了一些圖片，向學生講解植物根莖的分類，一個小家夥跑了進來，問我圖上畫的是什麼東西，我就給他講解了一番。下課不久，我們發現花園裏所有植物都被拔了起來，看來，小家夥對植物的根著了迷，就將其拔出來看個究竟。事情往往是這樣，要是我因此建議使用圖形或實物教兒童學習詞彙，可能引起家長的不滿。想一想吧，父母願意看到自家花園的花草都被孩子拔出來嗎？