因此，這一發展階段也是兒童的困難時期，因為他必須克服許多障礙，也就是來自環境和自身的限製。這是人對環境的適應中遇到的第二個困難時期，第一個困難時期是剛出生的時候，此時嬰兒脫離了母體，必須自己啟動身體的運行機製。我們前麵已經對此進行了探討，這一過程對於兒童極為重要，如果他們沒有得到適當的照顧，就會形成心理創傷，導致出現成長衰退現象。兒童的語言學習是逐步走向獨立的過程，如果遇到障礙，也可能衰退。
讀者還應該記住兒童在這一創造性階段中的另一個特征，即兒童心理接受的印象和印象激起的情緒都會長期存在。這對學習口語和語法是有用的。但是，正如兒童在這個時期保留了他所學習的、對以後的生活有用的東西一樣，他也保留了其心理障礙的消極影響。富於創造性生活的每一階段都具有這一雙重性質。奮爭、恐懼、退化，能夠造成嚴重後果。因為這些障礙的消極影響跟進步的積極影響一樣根深蒂固。攝影時因為漏光在底片上形成的汙點，在以後的每一張照片上都會出現。所以，在這個時期，兒童的性格可能會正常發展，同時其個性也會出現畸形和偏差。這種畸形和偏差在兒童以後的發展中變得更為嚴重。
正是在這一時期，兒童形成了行走和說話的能力，這個發展過程持續到兩歲半，其後發展速度開始減緩。出於同樣的原因，這些能力在繼續發展的過程中，也會遇到各種障礙。這種情況與心理分析學說的發現一致，這個學說的一個重要論點是：“成人的心理障礙來自幼年時期。”
同正常發展密切聯係的困難屬於“壓抑”的總體範圍。“壓抑”是普通心理學上使用的術語，但同心理分析有著特殊的聯係。我們現在所說的“壓抑”來源於嬰兒期。它廣泛出現在人類活動的各個領域。僅僅是語言就能提供不勝枚舉的例子。
兒童對語言的吸收發展到“爆發”期，就必須開始使用語言，因為隨後他要用語句來表達自己的思想。今天，西方的教育開始重視自由表述，這將促使兒童的語言機製盡快投入使用，對他們的個性發展也有幫助。有些孩子到了相應年齡，卻沒有出現語言爆發期。例如，有些3歲左右的孩子語言器官發育正常，卻隻能說低齡兒童所用的詞彙，人們稱之為“心理失語症”，因為這種症狀是一種心理病態，完全是由心理原因引起的。
心理分析研究的其他類型的心理障礙也始於這個時期。“心理失語症”也許突然奇跡般消失，兒童出乎人們意料地口若懸河，鎮靜自如地開始談話，同時還特別注意語法規則。不言而喻，一切都已在兒童的內心深處準備妥當，隻是由於某些障礙而沒有顯露出來。
還有一些3-4歲的兒童從來沒有說過話，就連2歲兒童那種“咿咿呀呀”式的話也沒說過。可是經過專家的啟發和激勵，他們會突然說起話來。這是什麼原因？這些兒童的心理曾經受到過挫傷，形成了阻礙，致使他們無法進行正常的語言表達。許多成人感覺說話很困難，為了表達清楚自己的意思，需要花費很大的力氣。成人的語言障礙有以下幾種類型：
1.沒有勇氣說話；
2.難以安排好句子；
3.感到使用句子很困難；
4.說話慢，不連貫。
這些都是心理自卑現象，目前仍舊沒有找到很好的治療方法。影響語言表述的心理障礙還有一些，如口吃、發音不準等。這種障礙不是出於心理原因，而是語言機製形成時出現的偏差。可見，在語言學習的每個階段，都會出現不同形態的衰退現象。
第一階段
詞語形成機製的獲得。
相應的退化：發音不良、口吃。
第二階段
句子形成機製的獲得（表達思想）。
相應的退化：造句時猶豫不決。
這些退化形式與兒童的敏感性有關。正如為了創造和增強他的能力，他特別容易接受一樣，他相當具有反抗性。結果，受到阻撓的創造性成為以後永生的缺陷。我們必須時刻記住，兒童的敏感性是我們的想象所不能及的。
不幸的是，經常妨礙兒童的恰恰是成人。對待兒童必須動作輕柔，可是我們的動作常常很粗魯，而且自己意識不到。我們必須注意自己的行為，教育孩子要先教育自己。出於這個理由，我認為，對教師進行培訓遠比理論研究更重要，而且這種培訓要注重教師個性的培訓。