對學前兒童遊戲教育的價值進行判斷必須有一個客觀的標準，這個標準主要是學前遊戲教育應達到的目標。由於教育目標帶有某種程度的原則性和抽象性，據其無法實施評價，所以，由學前遊戲教育目標具體化而來的評價指標體係就成了實施學前兒童遊戲評價的具體的、可操作的指標。遊戲教育包含著多方麵、多角度、多層次的內容，如果不建立評價的指標體係，不分項目、不分指標地進行評價，就不可避免地會使評價出現主觀性、片麵性，而隻有建立了科學的學前兒童遊戲評價指標體係，按照指標體係進行評價，才能客觀、真實地反映學前遊戲教育實施的真實情況。
3．建立學前兒童遊戲評價指標體係可以幫助我們完成對遊戲教育從局部到整體的評價
建立學前兒童遊戲評價指標體係的過程，就是將我們對遊戲教育整體的認識轉化為對幾個局部的認識以及各個局部之間關係的認識過程。對遊戲教育的整體不加分解而想獲取總體的、全麵的認識是困難的，這樣的認識隻能抓住它的表麵特征，而舍棄其他大量的、具體的豐富資料。建立了學前兒童遊戲教育評價指標體係在實施評價時，我們就可以先完成對遊戲教育某些方麵的評價，獲得各局部方麵的認識。然後，再利用指標體係完成將各項局部評價轉化為整體評價的工作，從而獲得對遊戲教育整體的評價。這樣，就可以提高學前兒童遊戲教育評價的準確性和全麵性。
4．建立學前兒童遊戲教育評價的指標體係可以起到明顯的導向作用
學前兒童遊戲評價指標體係不僅可以作為遊戲評價的直接依據，而且可以起到明顯的導向作用。隻有將學前兒童遊戲教育的目標轉化為具體的、可操作的學前教育評價指標體係，目標才具有實際的意義。也就是說建立了學前兒童遊戲教育評價的指標體係才能使人們在為達到目標而努力的過程中知道應該重視什麼以及如何朝著目標努力。從這個意義上講，建立學前兒童遊戲評價指標體係還有利於保證學前教育目標的實現，有利於推動整個學前教育事業的發展。
5．建立學前兒童遊戲教育評價的指標體係可以使我們的價值認識趨於一致
我們提出一條指標並明確其在整個指標體係中的重要性程度即確定其在整個指標體係中相應的權重，從本質上講，就是把人們的價值判斷客觀化，使人們的價值認識凝聚在指標和相應的權重之中，在這一點上取得一致的意見。例如，為了發展幼兒的社會性，我們建議把發展幼兒的交往能力作為評價幼兒角色遊戲能力的一項指標並給予了一定的權重，如果這一建議被人們接受，它表明人們對遊戲在發展幼兒社會性的價值的認識取得了一致。
（二）製訂遊戲評價標準的依據
遊戲評價標準是人們製定的，但不是人們隨心所欲、信手拈來的東西，也不是人們主觀臆造的產物。遊戲評價工作是在一定的理論指導下的實踐活動。我們在製訂遊戲評價標準時，必須以正確的遊戲觀為指導，考慮評價的具體目的，並以有關方麵的科學研究成果為基礎，盡可能使評價標準符合被評價對象的總體狀況，反映其客觀規律。
製訂遊戲評價標準時，之所以必須以正確的遊戲觀為指導，是因為人們的遊戲觀不同，評價遊戲的標準也就不同。所謂遊戲觀是人們對遊戲的認識或看法的總和，涉及到對遊戲與兒童的權利、發展、學習和教育的關係，涉及到對遊戲的性質、特點、發展階段，以及遊戲中的主客體關係問題的認識。由於遊戲評價和評價標準對於幼兒園的遊戲活動具有導向作用，因此，如果遊戲觀不正確，遊戲評價就會把幼兒園的遊戲活動引入歧途。從當前幼兒教育改革與幼兒園遊戲的實際情況來看，遊戲觀念的更新與變革是一個迫在眉睫的問題，否則勢必影響幼教改革的深入進行。
在製定遊戲評價標準是之所以必須以有關方麵的科學研究成果作為基礎，是因為遊戲評價是一個理論與實踐密切結合的活動，我們所製定的遊戲評價標準要能夠符合兒童遊戲的總體狀況，反映其客觀規律，必須認真學習和掌握有關方麵的科研成果。科學研究的目的就是揭示事物的本質和發展的客觀規律。一項科學研究成果重視在某個方麵或在某種程度上解釋或反映了事物內在的、帶有規律性的東西。有科研成果作為基礎，我們所製訂的評價標準才能過多一些科學性，減少一些主觀性和盲目性。我們的評價活動才有科學的依據。例如，我們在製定幼兒遊戲的社會性水平評價標準時，首先需要了解與掌握有關幼兒遊戲的社會性水平方麵的研究成果，這樣我們才可能認清遊戲評價標準所應該包含的具體內容。
【第二節】幼兒園遊戲評價的組織與實施
從一般意義上講，對於任何一個事物或者是問題的研究無不包含“是什麼”、“為什麼”以及“怎麼辦”三個層麵。而從曆史上看，對於評價的探討一直是圍繞著“為什麼評、評什麼、誰來評、怎麼評”這四個基本問題進行的。在這四個基本問題當中，前三者是評價的前提和基礎，後者是評價的關鍵。相對於幼兒園遊戲評價而言，第一節中提到的評價的目的和意義解決的是“為什麼評”的問題，評價的對象和範圍以及評價的質量標準解決的是“評什麼”和“誰來評”的問題。而關鍵的“怎麼評”的問題就是本節要闡述的重點——幼兒園遊戲的組織與實施的問題。