比如，家長買回一本點評本的書，對孩子說：“寶貝，我今天買了一本書，叫點評本，我看了看，覺得咱們也可以做個點評本的書。你看，我也在裏麵點評了一下，你也再批點東西。批完了就可以在點評者下麵加上咱兩個的名字了。”
比如《愛的教育點評本》，上麵已經有了一些專家的點評，再加上家長、孩子的批注和感受，就是我們個性化的點評本了，至於怎麼點評，大人不用多說，孩子自然會對照專家的點評照葫蘆畫瓢。
鼓勵孩子像點評者一樣把自己的意見寫在旁邊，比如對人物的評價：自作自受；對語言的評價：文字絕美；對修辭的評價：妙喻；對情節的猜測：要轉運了？……
提要。
提要就是提綱。有的人不習慣這樣寫批注。其實這種批注方法能訓練孩子的邏輯思維，使他的思維深刻又全麵，這就要求孩子在閱讀時不僅要注重細節，還要關注整體。現在有的老師讓孩子繪製閱讀地圖，也叫思維導圖。孩子不一定要畫得十分精美，關鍵是孩子能在掩卷之後，理出作者展開情節的脈絡、思想和文風等等，這對孩子來講是非常有益處的。
有時候會有這種情況，孩子喜歡讀某一位作家的作品，會在短時間內讀大量該作者的作品。你就可以問問孩子：“他寫的東西為什麼這麼吸引你？”也可以和孩子一起試著用一個詞語或者一句話，或者是一個比喻句概括一下他作品的特點；還可以跟孩子談談彼此更喜歡該作者的哪部作品，為什麼等等。比如曹文軒，孩子說喜歡曹文軒的作品，因為他的作品像一幅憂傷的水墨畫。這種比喻雖然不如大人的品評準確，但是也表述出了孩子對該作者文字風格的理解。
還有一種是對不同作家的比較，讀完魯迅的《朝花夕拾》和冰心的《繁星》、《春水》，用一個詞分別概括一下這兩部作品，或者說出魯迅的作品是什麼顏色的，冰心的作品是什麼顏色的，他們的文字是什麼樣的溫度。說說為什麼會有這樣的感覺。
這些提綱挈領式的思考可以隨手寫在書籍的結尾或者扉頁，也可以寫在書簽上或者書籍中任何一個讓我們有觸動的文字附近。剛開始，需要家長和孩子一起討論，引導孩子從整體上品評作品。天長日久，孩子就有了自己的閱讀品味。
警語。
優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，孩子都可以用符號畫出來，督促自己記憶、思考，也便於下次尋找。
在孩子們批注、摘抄的過程中，我會不斷做出評價給出反饋，所有的評價和反饋都是為了能讓他們更好地閱讀，養成良好的閱讀習慣。
比如在全班共讀《夏洛的網》的時候，有一個孩子，在這句旁邊寫了批注：“草地濕漉漉的，泥土裏散發著春天的氣息。等芬趕上她的爸爸時，她的運動膠鞋全都濕透了。”孩子在這句旁邊批：我的鞋子和褲腿也被早上的露水打濕過。我就在班裏表揚她：能夠在閱讀的時候聯係自己的生活，是一種非常好的閱讀習慣，獎勵她一顆星！有的孩子讀到這裏：“芬不錯眼珠地看著這頭小小豬。‘哦，’她輕聲讚美，‘哦，看他呀！他漂亮極了。’”在旁邊批：漂亮的豬？不能想象！我就表揚他能在閱讀時有自己的見解。讀到《夏洛的網》的結尾，孩子被感動得落淚了，畫了個淚流滿麵的表情，我會誇他心思細膩，能夠對人物的命運感同身受。
孩子很少能在閱讀的時候關注語言形式，如果有孩子發現作品哪裏首尾呼應，哪裏埋個伏筆，哪裏欲揚先抑，我一定會在班裏大肆表揚：他有一雙火眼金睛，總能發現作者語言裏的秘密，真了不起！有時候我也會讓孩子們討論其他同學提出的質疑和見解。不要求孩子們答案統一，而重在拓展孩子們的思路，引導孩子們從不同角度思考問題。
總之，我所做的就是從孩子的批注、摘抄當中找出那些對於形成孩子閱讀策略有幫助的習慣，給予表揚，孩子們往往會因為正麵的反饋和評價而重複老師表揚的那些行為，期望再次受到表揚，這就是老師幹預的作用，這種好的幹預家長完全可以做到。
新的《語文課程標準》強調每個人都可以有自己獨特的閱讀體驗，所以在跟孩子一起批注的過程中，在翻閱孩子摘抄的時候，家長不要嫌棄孩子的想法幼稚，也不要埋怨孩子就寫了三言兩語。三四年級是孩子獨立閱讀的關鍵期，我們要細心嗬護孩子的閱讀興趣，不要總是打擊孩子。閱讀不是苦役，批注和摘抄更不應該是“硬性任務”，孩子有話則長無話則短，能有所思索就很不錯了。
想讓孩子養成做批注做摘抄的習慣並且一直保持下去，家長就要在看到孩子的批注和摘抄時，及時鼓勵，熱情反饋。像老師一樣不斷給予反饋信息，可以是誇讚、建議、分享……用正麵的信息鼓勵孩子堅持下去。這個原則把握好，孩子的閱讀才能動力持久。
看到孩子談觀點，就誇他：“呦，你還挺有想法的嘛！”看到孩子談感受可以說：“你真是愛憎分明。”看到孩子聯係實際就誇他能“學以致用，舉一反三”。看到孩子能找出精彩的文字就說：“你的語感真棒，都能體會到文字的精妙之處了。”家長這樣的評語是對孩子努力的反饋。你想，孩子常常閱讀、摘抄，卻得不到你的任何評價，他該多失落啊。