為孩子朗讀時，不要認為文縐縐的語言孩子聽不懂，非得畫蛇添足地解釋一下，實際上對孩子來講，書麵語和口頭語是一樣陌生的，可以一樣接受的，你解釋得不美，反而不利於孩子學習語言。所以在給孩子朗讀的過程中，孩子如果不發問，家長就一直讀下去。要知道，我們學習詞彙很少是從字典上學來的，一般都是在語言環境中學習的，家長不要總是用自己的語言破壞圖書的語言，孩子的語感就是在聽、說、讀、寫過程中慢慢形成的。建議大家在陪孩子閱讀時，不要夾帶很多個人的解說。
家長的閱讀是有溫度的，親子共讀的美妙就在於不管家長的普通話是否標準，在家長為孩子讀書的過程中，孩子感受著家長懷抱的溫暖，感受著家長平和的氣息，能更深刻地體會到家長對他的愛。
關於閱讀交流，鬆居直先生有過很精彩的論述，大意是說，家長常常以為提問就是交流，比如：這本書講了什麼故事啊？語言是否優美？有什麼好詞好句？故事講了什麼道理？對你有什麼啟發？故事的主人公有什麼特點？他身上有哪些值得你學習的地方？……這樣的問題可以列上好幾頁，因為大人都是提問高手，可是孩子喜歡這樣的提問嗎？
可以設想一下，當你讀完了一本書，正回味無窮，想找人談論一番感想的時候，一個朋友打電話過來讓你談談讀後感，你肯定非常興奮，會立刻口若懸河地把自己的感受跟朋友表述一番。但是如果你每次讀書，這個朋友都打電話來讓你談讀後感，你的閱讀還會那麼愉悅嗎？你還會繼續喜歡這個朋友嗎？很多時候，我們的家長就是這樣的“朋友”啊。
那我們可以和孩子交流什麼呢？家長可以在閱讀時停下來引發孩子的思考和表達，盡量不著痕跡地，帶入性強地，不需要特別長的時間思考地，張口就來，問過了繼續讀，這樣能保障孩子的思維和閱讀體驗不會斷線。盡量問這種問題：“要是你，你去不去？”“公平不公平？”不管去不去，公平不公平，孩子說完了，家長接著讀，別問為什麼，因為家長已經起到了提醒孩子思考的目的了。家長千萬不要故事讀了一半，正精彩呢，忽然問：“你覺得這個人物身上有哪些值得你學習的地方？”人物生死未卜呢，忽然問這麼一個問題，孩子一定非常討厭，當然不想搭理家長，隻會催促家長：“讀唄，別問了。”即使孩子當時回答了家長的問題，這種交流也是低效的，因為他心不在焉，他更關心情節的發展。這種低效的交流還不如家長讀一半借故有事走開，讓孩子自己讀剩下的一半。等讀完之後家長可以假裝好奇地讓孩子講講後麵的內容。
讀書過程中和結束後，家長還可以設計一些有趣的互動。比如：你可以跟孩子一起複述故事，和孩子角色扮演，或者和孩子一人讀一句，續寫故事，改編故事，創作自己的圖書。王鋼老師曾在全家人一起散步的時候跟孩子一起對《綠野仙蹤》的故事進行了角色扮演，簡單一個小遊戲，讓孩子經曆了對故事的記憶、理解和表現，這樣複雜的心理過程，孩子卻覺得輕鬆好玩兒，這就是很好的閱讀互動。
如果家長和孩子沒有時間一起閱讀，也可以在各自讀完以後，像兩個大人一樣交流一下閱讀體驗，三言兩語的，或者是對書的評價，或者是對語言的論述，或者是對人物的認知，家長要低姿態地跟孩子溝通，而不要居高臨下地提問。舉個例子：一本書家長讀了以後感覺故事很老套，但是語言很精彩，該怎麼跟孩子溝通這個問題？“你覺得這個故事有意思嗎？語言寫得好不好？”這跟剛才的“好朋友”式的提問沒有區別。其實家長可以這樣說：“這本書我也看了，我怎麼覺得故事似曾相識呢？我們是不是讀過類似的什麼故事，我想不起來了。”“我有一點想不明白啊，這麼簡單的故事，怎麼可以成為名著呢？”家長要真誠地跟孩子溝通，不要強迫孩子接受自己的觀點，孩子完全可以認為這個故事很新鮮，他也許還能說出他認為有新意的地方，也許不同意你的說法。我們要有包容性，允許孩子跟我們有不同的閱讀體驗。
三、借書讀，追著讀，更“香”。
如果孩子能從圖書館、朋友、同學那裏借到書，那就最好不過了。借來的書總是讓孩子非常急切地讀完，大人也是一樣。
還有一個小原則，給孩子買書，千萬不要一下子給他買一大堆，如果是係列書，那就一次隻買一兩本。如果是單本，一次買個兩三本就行了。數量太多，選擇的餘地太大，你精心選擇的書會被孩子翻了幾頁後就打入冷宮，道理很簡單：來得太容易，所以不珍惜。
四、創造閱讀氛圍，讓書香彌漫家庭。