1.從日常生活中尋找課題
對目前人們使用的用具、文具等，想一想怎樣能提高效率？質量怎樣能更好？怎樣減少故障？怎樣可以更安全？怎樣可以使價格更便宜？怎樣用起來更方便？等等。選擇身邊的課題，便於學生觀察、分析、構思和設計。
2.成果是實踐中使用的實物
這不僅需要學生的構思和設計，還要學生自己動手去製作和實驗。因此，在選擇課題時，要讓學生充分考慮，憑自己的科學文化知識水平，能不能完成這項發明課題，能不能把這項發明的構思製作出來，以免白白浪費時間和精力。
3.選擇發明講題要專一
學生的發明是在科技活動課或課餘時間進行的，精力和時間都很有限。因此，在一段時間裏選擇發明課題要專一，從一事一物構思，從一點一滴做起。這樣才容易成功。
引導構思
選準了發明課題之後，要引導學生對發明課題進行構思。構思不是一下子就能形成的，一般要經過幾個步驟。
1.列出目標
明確發明目標，包括這個目標的具體要求。
2.剖析目標
對已確定的目標進行分解，分解成一些小目標，然後逐個解決為實現各小目標所必須解決的每一個小問題。
3.形成構思
為實現每個小目標和解決每一個小問題尋找可行的途徑和辦法。把可行的途徑和辦法進行組合，構思、製定出這項發明的總體實施計劃。
4.修正構思
對總體構思進行補充的修正。
在學生構思的過程中，教師要注意幾個方麵。
（1）注意傳授發明技法。要向他們傳授構思過程中可能要用到的發明技法，如聯想法、組合法等，以便小學生靈活運用。
（2）注意講解相關知識。要向他們講解有關的科學知識。因為小學生所擁有的科學知識畢竟有限，發明過程中的許多問題是他們現有的知識解決不了的。因此，教師要預計他們突破這一發明課題需要運用哪些科學知識，對他們還未學過的科學知識，事先必須向他們傳授。
（3）注意構思中啟發思考。教師要善於啟發，引起他們思考，向發明目標一步步邁進。
（4）及時出主意戰勝困難。當小學生在活動中遇到困難時，要給他們出主意、指方向，給予他們精神上的支持，使他們增強戰勝困難的勇氣。
引導設計
設計就是按照總體構思，製定這個課題的整體圖形和各部分的圖形。
由於中小學生沒有學過機械製圖，不要求他們繪製規範的機械圖，但是可以要求畫出示意性的草圖，包括整體的形狀、大小、外觀和色彩等，使這項發明有一個比較完整的雛形。
為了使總體設計更加完善、合理，還可以利用紙片、木材、鐵絲、泡沫塑料和膠水等材料做出一個模型，再對模型進行改進，並進一步考慮先做什麼，後做什麼，如何按各部分尺寸、形狀進行裝配，使發明的總體設計更加完善。
引導製作
按照總體設計製作出樣品。樣品不是模型，而是一件能夠實驗使用的實物。樣品的各部分功能應符合總體設計。
學生在製作樣品時，老師要在技術、材料等方麵給予支持。對於製作比較困難的樣品，教師或家長還要協助，使他們能順利地將樣品製作出來。
評估引導
任何一件發明，隻有經過實踐的檢驗，才能判斷它是不是合格。因此，教師要指導學生對發明進行評估，看這件發明是不是合格。
1.看是否前所未有
即從時間上看，提出這項發明以前是不是出現過同樣技術內容的東西或方法；從公開方式看，在國內是否公開使用過或在商店銷售過，在國內外的報紙、雜誌、書籍、廣播、電視、電影和展覽會上是否公開發表過、展示過。
2.與同類作比較
把這項發明與其他性能類似、用途相同的東西相比較，看是不是在原有的基礎上增加了功能、改進了方法和工藝。
3.看能否解決實際問題
看這項發明能不能解決生產、工作和生活當中的實際問題，產生良好的社會效益。
4.看是否符合科學道理
看這項發明的性能、原理構造和方法等是否符合公認的科學道理，有沒有違反科學的錯誤，對環境是否會增加汙染，對人的身心健康有沒有影響等。
對發明的評價貫穿於整個發明活動之中，並不是整個發明活動的最後一步。例如，在選擇好發明課題之後，就需要考慮所研究的這個課題是否有新穎性，如果失去了新穎性，就應當放棄這個課題，重新選擇新的課題。
學生科學發明素質的培養
發明活動沒有什麼固定的模式，但是發明創造的知識可以學習，發明創造的方法可以傳授。隻要抓住規律，開拓思路，是能夠有所成就的。中、小學生首先應加強對自己創造素質的培養和鍛煉。
要破除迷信，樹立信念
發明創造既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不要把它看得神秘莫測，以為隻是那些少數天才發明家才能做到的事。樹立這樣一個立誌發明創造的信念是非常重要的。
目標明確，有好奇心
幹什麼事情，都要有個明確的目標，搞發明創造也是這樣，要搞一項什麼創造，想解決什麼問題，首先應心中有個大概的輪廓。然後根據確定的目標去想問題，找竅門兒，就容易成功。
目標又從何處去尋找呢？應該在生活中去尋找，從身邊和所接觸的事物中去尋找。同時還要從小培養對事物的好奇心，這樣就可以幫助學生很快選中目標。
善於觀察，勤做記錄
在發明創造中，觀察和記錄也是一個重要的法則。勤觀察，不僅能夠認識事物，而且能夠了解事物的優缺點，激發發明創造的動機。做記錄，主要是指當有了什麼好的想法、好的構思時，就及時把它記下來。“猛然想起的好主意很容易被忘掉，所以一定要隨時做記錄。”這是一位心理學家的教導，請記住它。
善於聯想，善於借鑒
人的生活中常常有這樣的事：甲事物與乙事物看上去好像不存在什麼聯係，但人們可以通過借鑒甲事物的長處去改變乙事物的不足。如果平時經常注意把耳聞目睹的事物同確定的目標聯係起來思考，進行多側麵的比較，把事物的“長處”接收過來，說不定就能解決許多疑難問題。
綜合思考，反複討論
搞發明創造要養成時時處處都勤動腦子的好習慣。不僅要多一些設想，還要勤奮學習，掌握較多的知識，以便對事物進行多角度的綜合思考、綜合研究。
當然，搞發明創造不能靠自己冥思苦想，還要借助眾人的智慧、大家的力量。如果把自己的某些想法、某些疑難講給大家聽，讓眾人反複討論，提出意見，這樣會收到意想不到的效果。
敢於突破，克服惰性
發明創造要敢於突破一些舊思想、舊習慣和舊勢力的阻礙。人們在生活中往往有一種情性，對周圍的事物和所使用的東西用慣了，看慣了，習慣了，不易發現缺點；另外滿足現狀，缺乏改革熱情，對發明創造是很不利的。因此，要想搞發明創造就得克服這些惰性。
勤於實踐，親自動手
實踐出真知，發明創造離不開實踐。要想成功，就得勤實踐，勤動手。勤動手包括勤收集情報、資料，勤試驗，勤製作。
尊重科學，量力而行
發明創造本身就是科學，還要抱有科學的態度，既不能脫離實際去空想或抱僥幸心理，也不能好高騖遠看不起生活中的小事。同時還要根據實際能力去努力，否則是不會有什麼成效的。
發明活動的特點是新穎、合理、實用，關鍵在於合理。一切不尊重科學規律的“發明”設計，都是不會成功的。學校要通過一定的組織形式，努力啟發學生的思路，讓學生充分討論和總結出一些摸索規律的辦法。在組織這類活動時，注意一些環節。
1.普及相關知識
要向學生普及一些如何進行發明創造、革新的方法，啟發思路，啟發學生明確什麼是發明創造；介紹有關樣品和資料，引導大家評議和剖析，從中得到借鑒和啟發。
2.倡導深入觀察
倡導學生深入生活，提高觀察能力和發現新異現象的能力；鼓勵學生對周圍的事物、日常的生活進行觀察，遇到不順手、不方便、不滿意的事情，就想方設法去改革、去發明創造，而不要將就對付，得過且過。
3.鼓勵提出問題
鼓勵學生質疑問難，發現矛盾，尋找發明創造的目標，提出設想方案。
4.不斷改進完善
指導設計、修改製作並注意培養隊員不怕失敗的毅力和頑強的意誌力。
對小學生的發明指導方法
根據兒童的心理特點和知識水平，有關專家在進行了大量研究和實驗的基礎上，提出了12種兒童發明技法。這些技法在小學生發明創造中比較適用。
加一加
思考方法：可在這件東西上添加些什麼嗎？需要加上更多時間或次數嗎？把它加高一些，加厚一些，行不行？把這件東西跟其他東西組合在一起，會有什麼結果？
減一減
思考方法：可在這件東西上減去些什麼嗎？可以減少些時間或次數嗎？把它降低一些、減輕一些，行不行？可省略、取消什麼嗎？
擴一擴
思考方法：使這件東西放大，或使這件東西的某一部分或幾部分擴展，會怎麼樣呢？
縮一縮
思考方法：使這件東西壓縮、縮小；或使這件東西的某部分縮小，會怎麼樣呢？
變一變
思考方法：改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味，會怎麼樣？改變一下次序會怎麼樣？
改一改
思考方法：這件東西還存在什麼缺點？還有什麼不足之處，需要加以改進嗎？它在使用時，是不是給人們帶來不便和麻煩？有解決這些問題的辦法嗎？
聯一聯
思考方法：某個事物、某件東西或某件事情的結果，跟它的起因有什麼聯係，能從中找到解決問題的辦法嗎？把某些東西或事情聯係起來，能幫助我們達到什麼目的嗎？
學一學
思考方法：有什麼事物可以讓自己模仿、學習一下嗎？模仿它的形狀、結構，會有什麼結果？學習它的原理、技術，又會有什麼結果？
代一代
思考方法：有什麼東西能代替另一樣東西嗎？如果用別的材料、零件、方法等，代替另一種材料、零件、方法等，行不行？
搬一搬
思考方法：把這件東西搬到別的地方，還能有別的用處嗎？這個想法、道理、技術，搬到別的地方，也能用得上嗎？
反一反
思考方法：如果把一件東西、一個事物的正反、上下、左右、前後、橫豎、裏外、顛倒一下，會有什麼結果？
定一定
思考方法：為了解決某一個問題或改進某一件東西，為了提高學習、工作效率和防止可能發生的事故或疏漏，需要規定些什麼嗎？
教師在傳授輔導發明技法時，不要照本宣科，花大力氣去講理論，要多例舉小學生成功的發明項目用的思維方法，參考一些有關的書刊，運用小學生喜聞樂見的語言和方式以提高輔導的效果。對中學生的發明指導方法
探索需要法
需要和希望是發明之母。了解社會的需求和人們的希望，是尋找發明課題的重要途徑。在仔細觀察和充分調查的基礎上，從生活、工作及學習的需要出發，根據人們的某種希望，下功夫去探索、研究，就會創造出成功的發明來。
探索人們的需要，除了要善於觀察生活中的各種問題，積極了解人們對所使用物品的意見，主動調查產品在實際中應用情況以外，還可以召開“需要、希望陳述會”，請到會人員圍繞一定的主題，陳述、列舉自己的需要和希望，然後收集起來進行綜合分析，這些希望和要求就成為發明創造的基礎。
缺點列舉法
在日常的生活中，所使用的東西不可能都是十全十美的。即使是工廠裏正在生產的各種產品或是市場上正在銷售的各種商品，也並不是完美無缺的，它們或多或少地存在著這樣或那樣的缺點。可是，由於人們身上潛在的惰性的影響，對於這些東西逐漸習慣了，不以為然，很少去研究它們有什麼缺點和不足。
如果人們對經常使用而又十分熟悉的物品采取“吹毛求疵”的態度，並且深究它們的缺點，分析這些物品在使用時不盡合理的地方，開動腦筋，找出它們的缺點，並對這些物品存在的缺點加以改革，就會成功地搞出一項發明來。這種發明的方法就叫做缺點列舉法。
用缺點列舉法搞發明，關鍵是發現物品的缺點，如果能夠圍繞一種物品發現它的缺點，把所有的缺點列出來，再針對列出的缺點，提出改革設想，這項發明就容易成功了。
怎樣指導學生去發現缺點呢？可以從以下四個方麵入手。