NO5.校園朗誦活動學習指導
朗誦的類型和特點
朗誦就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。朗，即聲音的清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。
朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大則可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小則可以有效地培養對語言詞彙細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。
因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。
朗誦的類型
1.範讀法
範讀法就是示範性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行範讀。
範讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示範，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。
2.齊讀法
是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為隻求齊聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。
3.伴讀法
伴讀法就是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。
4.輪讀法
輪讀法就是每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文後，再請另一個讀。
5.接讀法
接讀法就是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。
6.領讀法
領讀法是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。
7.交互讀
交互讀就是甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而複始。
8.分組讀
分組讀就是分組、分行或分排讀，並互相矯正錯誤。
9.自由讀
全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由於不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。
10.指名讀
由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以後，另請一個同學接讀。
11.表情讀
課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。
12.抽簽讀
在全體兒童的名簽中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。
13.對話讀
兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。
14.高低音讀
甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調朗讀，感覺新鮮而有趣。
朗誦的特點
1.朗讀是一種“說”的形式
朗讀將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，屬於“說話”的範疇。它要求朗讀者將文字符號通過發音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。
2.朗讀是一種“讀”的形式
朗讀是一種語言的輸入形式。因為朗讀者隻有通過視覺“看”到文字，並將之轉化為相應的語言形式才能進行朗讀。
朗讀中除了眼、腦以外，還有發聲器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。
3.朗讀是一種“聽”的形式
朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續的過程中，朗讀者本身無論是有意的，還是無意的，都會聽到自己發出的語言信息。
我們可以看出，朗讀是一種多感官並用的語言輸入和輸出形式。因為朗讀需要用眼看文字符號，因此是一種語言的輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來說，因此又是一種有聲的語言輸出形式，又因為朗讀是一種有聲的語言輸出形式，朗讀者本身又會“聽”到自己所發出的語言信息，所以朗讀還是一種語音輸入形式。
“看”和“聽”表明朗讀是一種語言輸入形式，而“說”又表明朗讀是一種語言輸出形式。
總的來說，朗讀是一種語言信息處理和轉換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語語言表達出來。
這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺，就是說，都能得到鍛煉。
朗誦、朗讀、演戲三者的區別
朗誦不同於朗讀，也不同於演戲
朗誦不同於朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。
可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，麵對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態語，幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。
朗誦常常伴隨有手勢、姿態等體態語，但朗誦時的姿態或手勢不能過多、過火，畢竟，朗誦不同於演戲。
演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言、動作，他隻和同台的演員進行交流；而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態等隻不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。
朗誦前的準備
朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一係列的準備工作。
1.選擇朗誦材料
朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性，而且適於上口的文章，因為形象感受是朗誦中一個很重要的環節。幹癟枯燥的書麵語言對於具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受；其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。
2.把握作品的內容
準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那麼，藝術技巧成了無源之水、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點：
（1）正確、深入地理解。朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字裏行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。
以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙後，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前、暴風雨逼近和即將來臨三個畫麵的描繪，塑造了一隻不怕電閃雷鳴，敢於搏風擊浪，勇於呼風喚雨的海燕這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之後立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息、堅定革命理想的戰歌。
綜合分析之後，朗誦時就不難把握其主題是滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。
（2）深刻、細致的感受。有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那裏“擠”情、“造”情。
聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜、同悲、同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。
（3）豐富、逼真的想象。在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好像親眼看到、親身經曆一樣。
以陳然的《我的自白書》為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是重慶《挺進報》的黨支書記陳然，當時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最後，敵人把一張白紙放在我麵前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。
這樣通過深入的理解，真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動情。
（4）用普通話語音朗誦。要使自己的朗誦優美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢語寫成的，所以，隻有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容。同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦，便於不同方言區的人理解、接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。
朗誦的聲音技巧
“聲音美”的基本標準
1.正確清晰
所謂正確，是指發音正確。一方麵，不可讀別字；另一方麵，不能用“直譯”方式，將方言變成蹩腳的普通話。
所謂清晰，是指吐字要清楚明晰，不含含糊糊，有正確的停頓和適當的節奏，不要前言不對後語，或者結結巴巴，使人聽不明或弄不懂。
2.明快清脆
這既是指說話要開門見山，口到心到，心口一致，不故弄玄虛，快言快語，有什麼說什麼，又是指聲音要幹脆利索，爽利痛快，不拖泥帶水。
3.圓渾清亮
如果說“正確清晰”是要求聲音表達科學化的話，那麼，“圓渾清亮”則是要求聲音表達藝術化。其內涵主要指聲音流暢自然、圓渾雄厚、悅耳動聽、有滋有味。
4.富麗清新
這是指聲音既要富於變化、豐富多彩，又要清爽新鮮、生動活潑。
5.堅韌清越
堅韌，是指聲音堅實、耐久、有力、有始有終。
清越，是指聲音宛轉悠揚，給人留下深刻的甚至是難以磨滅的印象。
達到“聲音美”的主要技巧
1.規範語音的技巧
（1）音節讀準。簡單來說，就是按照普通話的標準和規範來吐字發音。使發音正確、聲調準確、字正腔圓。也就是說，按普通話的構成要求把漢字音節的聲母、韻母、聲調念準，進而讀準每個常用的音節。常用的漢字不過4000個左右，它們都離不開418個音節和陰平、陽平、上聲、去聲4個聲調。因此，隻要下苦功夫，讀準聲母、韻母和聲調，從而讀準全部音節都是不難做到的事情。
當然，讀準每一個音節後，不等於語音就規範了，還要進一步訓練保持自然清晰的讀法，又在咬字上進行適當的加工，以便聽眾對你講出的每一個字詞都能聽的真切。
（2）音節協調。適當多用一些雙音節詞，四音節詞講話或練習朗誦，可以增強語言的響度和節奏感，讀起來朗朗上口，聽起來比較優美悅耳。
運用擬聲詞、象聲詞也是使音節協調的一種辦法。它既可以使被表述的事物形象生動，又可使聲音和諧，達到聲與形的有機統一，增添語言的表現力。
（3）韻調和諧。這裏所說的“調”，是指聲調。漢字一字一個音節，每字又有四聲即平仄之分，如果聲調搭配得好，就可出現高低抑揚、急緩起伏之情勢。
平聲字和仄聲字交錯使用，可以形成聲音的抑揚相應，高低相配、急緩相間、起伏相連，從而使聲音剛柔相濟、協調和諧。
2.選擇語氣技巧
語氣，即說話的口氣。它既存在於書麵語言之中，更存在於口頭語言之中。在書麵語言裏，作者語氣要通過讀者的視覺引起思維才能感受、認識和體會。
而口語表達中的語氣，將句式、語調、理性、詞采、音色、立場、態度、個性、情感等融為一體，由朗誦者直接訴諸於聽眾的聽覺，聽眾當即就可直觀的感受到，因而，它對口語表達的效果產生直接的、立竿見影的影響。語氣之強弱、長短、清濁、粗細、寬窄、卑亢等變化，均能產生不同的聲音效果。
語氣的內涵是多方麵的，它具有多姿多彩的複雜形態。語氣的多樣性是語言本身豐富性的反映，也是語言能力強的一個表現。語氣不同，表情達意也就有不同。其中尤其以聲音和氣息狀態至為重要。朗誦者必須通過聲音和氣息將思想感情表達出來，而不同的聲音和氣息表達不同的思想感情。請看下表：
在朗誦過程中，語氣永遠不會是單一的，常常出現幾種語氣交替出現或結伴而行的現象。不過，在綜合運用多種語氣的過程中，還是有主次之分的，主要的感情色彩造成主要的語氣色彩，即語氣的基調。
所以，無論是朗誦詩歌、散文、小說等，都要掌握這個基調。與此同時，又要適時根據內容、感情、對象等的變化，選擇調控自己的語氣，使之恰如其分。
總之，語氣要服從內容，語氣要看對象，語氣要質樸自然，貼近生活。
3.調控速度的技巧
（1）朗誦的速度。是指朗誦中音節的發音時間長短，或者說單位時間裏吐字的數量。大體分快速、中速、慢速三種情形。
①快速。一般用於表示緊張、激動、驚奇、恐懼、憤怒、急切、歡暢、興奮的心情，或者用於敘述急劇變化的事物與驚險的場景，或者用於刻畫人物的機警、活潑、熱情的性格等。
②中速。一般用於感情與情節變化起伏不大的場合，或用於平常的敘事、議論、說明、陳述等。
③慢速。大多用於表示沉重、悲傷、憂鬱、哀悼的心情，或用於敘述莊重的情景。