情，就是道德情感，是人們對事物的態度。喜歡還是憎恨，愛好還是厭惡，擁護還是反對，這些情感是建立在認識基礎上的。當學生對某個道德問題產生了強烈的情感時，就會在他們身上形成一種力量，推動他們去追求或舍棄，讚成或反對。如果學生對此表現冷漠，沒有引起情感變化，他們的認識往往隻停留在口頭上。因此，在提高學生的認識時，要引起他們情感上的共鳴。
行，就是道德行為習慣。這是衡量一個人的思想覺悟、道德品質最重要的標誌。學生的認識是深是淺，情感是真是假、言行不一還是言行一致，隻有從行為上來考察。因此，必須教育學生用思想品德方麵的知識來指導自己的行動，約束自己的言行。要對學生的行為提出嚴格要求，有的還要進行嚴格訓練，要注意在實踐活動中培養學生良好的思想品德。
意，即道德意誌。人的意誌，有的堅強，有的脆弱。要把良好的道德行為堅持下來，需要有堅強的意誌。意誌脆弱的學生因缺乏毅力，一遇困難就動搖不前，或在行為上出現反複；而意誌堅強的學生則能經受考驗，迎難而上，使良好的行為得到鞏固。堅強的意誌不是天生的，是可以培養的。一方麵要提高學生的認識，鼓勵學生樹立堅強的信心與決心，培養學生的義務感與責任感；另一方麵，要重視實踐鍛煉，讓學生在與各種困難鬥爭的過程中磨練自己的意誌。
當然，在學生思想品德的發展過程中，知、情、行、意是互相聯係，互相滲透，互相促進，互相製約的，發展也是不平衡的。但總的發展趨勢是按知、情、行、意的順序進行的。我國的模範班主任創造的思想政治教育的經驗，人們熟知的四句話——曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，正好和知、情、行、意相對應。知、情、行、意的過程，不是自發地形成的，這就需要曉、動、導、持。
曉之以理，就是使學生“知”，提高學生的道德認識，使學生知道什麼是正，什麼是反，什麼該提倡，什麼該禁止，這就需要講清道理，曉以利害，使學生心服口服。
動之以情，就是使學生的情感發生變化。由知到行，要有欲望、有需要，因此要利用學生已有的感受來打動學生的心，使學生產生仰慕好的思想品德、厭棄不良的行為習慣的感情。這裏的關鍵是教師要對學生有深厚的感情。如果學生不信任教師，不親近教師，就不可能“動情”。
導之以行，即引導學生把思想品德方麵的知識轉化為行為。這是德育的目的所在。
持之以恒，即培養學生有排除困難的堅強意誌，經過自己的頑強努力，堅持正確的道德行為。青少年可塑性大，一切尚未定型，容易出現反複。教育者的責任，就在於使學生有了正確行為之後，加深認識，鞏固這種行為，這就叫“持之以恒”。要做到“持之以恒”是不容易的，教育者要付出艱苦不懈的努力。
曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，較之知、情、行、意的說法，更加明白，更加全麵，學校管理者要自覺地掌握這條規律，把德育工作做得更有成效。
協調各方麵力量，綜合進行
學生思想道德形成受著方方麵麵的影響，其中既有來自校內，如學生的思想品德是在各方麵的教育影響下形成的。從校內影響學生思想的因素來說，有學校領導、教師、班主任、班集體、共青團、少先隊、學生會；還有來自校外的，如家庭和社會。學校、家庭和社會對學生的德育，方向應該一致，目標應該相同，要求應該統一，做到密切配合，協調進行，否則就會互相矛盾，彼此抵消。學校、家庭和社會，學校是專門的教育機關，學校教育應起主導作用，學校應擔負起協調的責任。怎樣協調？
（1）是互通聲氣，交流有關學生的思想及行為表現。
（2）是研究教育方法，在學校與家庭之間的聯係方麵，我們已經有不少行之有效的方法，如家庭訪問、同家長建立通信聯係、召開家長會、建立家長委員會、舉辦家長學校。學校通過這些方式，取得家長對學校工作的支持和配合。學校與社會之間要建立密切聯係較為困難。因為“社會”這個概念太大了，學生的接觸麵太廣了，學校人員有限，無法建立密切聯係。但也不是完全不能建立聯係，如有的機關、團體、村鎮、居民委員會，學生比較集中，仍然可以同它們建立聯係，同它們互通聲氣。總之，要使學校、家庭、社會形成一個係統的教育網絡，讓更多的人都來承擔教育青少年的責任。
4.德育工作的常規管理
德育貫穿於學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方麵，在學校來說，這就涉及到德育工作的常規管理。德育工作的常規管理，指的是在德育方麵沿襲下來的經常實行的計劃、規章製度和固定性的活動。這種常規管理，大多是經過實踐檢驗行之有效的。堅持這種常規管理，有助於保持工作的連續性和建立正常教學秩序。學生德育工作的常規管理，大致有以下幾種：
不同年級的常規管理
不同年級，學生的年齡也多有不同，開展德育教育時，側重點就應有所不同。例如新生——起始年級，剛入校時對一切都感到新鮮，要集中一段時間對他們進行入學常規的訓練。要講校史，讓他們了解學校的優良傳統，樹立主人翁思想，進而熱愛自己的學校；要結合新的環境、新的條件，重點講解《學生守則》和《學生日常行為規範》，使他們一開始就養成良好的行為習慣；要對他們提出切合實際的要求，使他們很快地熟悉學校的生活常規。經驗證明，集中一段時間對新生進行訓練是必要的，是有成效的。但一定要有準備，要有周密的計劃，要搞得生動活潑，能引起學生的興趣。
中間年級是處於起始年級和畢業班之間的年級，它是個很特殊的年級，也是思想道德容易出偏差的年級。例如初中二年級，既沒有入學時那種新鮮感，又沒有升學和就業的壓力，易出現生活散漫、紀律鬆弛的現象。據有關部門統計，少年犯罪率最高的是初中二年級。其原因主要是對這個年級放鬆了管理。因此，不可忽視對中間年級的教育工作。初二有一項常規性工作，即超齡隊員的離隊工作。隨著學生年齡的增長，學生已不滿足於少先隊的活動，有離隊要求。班主任和共青團組織不要簡單地處理學生的離隊問題，應舉行隆重的集體離隊儀式，使他們回顧少先隊對自己的教育，激發起入團的要求。把離隊和建團的工作不失時機地銜接起來，有助於穩定這個年級，使學生對自己提出更高的要求。
畢業班麵臨著諸多問題，升學、留級、就業、待業，這多向選擇使畢業班學生的思想急劇波動，因此，更容易出問題。多年來對畢業班提出要“一顆紅心，兩種準備”，要“站好最後一班崗”，這些口號當然是對的。但光有口號是不行的，還必須有積極的措施，尤其不能采取錯誤的做法，如分快慢班、好差班，這樣做往往使學生之間的團結出現裂痕，班集體散了，紀律鬆弛了，好多學生心理出現失衡。因此，要穩定畢業班，最重要的是不要人為地製造各種問題，即不要采取片麵追求升學率的錯誤做法。在這個前提下，“一顆紅心，兩種準備”的教育，才有可能產生效果。因此，要認真研究新形勢下畢業班的思想政治工作。升學指導當然需要，留級、就業、待業指導更需要，因為在相當長的時期內，升學的總是少數。理想前途教育、人生觀教育，對畢業班特別重要，但不能空洞說教，要麵對現實，不能回避矛盾。青少年是非常看重同窗友誼的。如果班集體健全，可使這種友誼發揮有益的作用，可使同學之間通過談理想、談前途，相互之間受到教育。而編快慢班、好差班，損傷了學生們尚脆弱的自尊心，心理失衡、逆反心理的出現在所難免。
不同階段的常規管理
學期的階段不同，學生的思想狀態也不一樣，因而有些常規性工作需要抓好。例如學期初，學生度過了寒假或暑假，一方麵豐富了生活，必有許多好的見聞或體驗；另一方麵，心還比較鬆散，需要安定學習情緒。學校領導、班主任和團的組織，要針對學期初學生的特點，收集學生中的好人、好事，或學生耳聞目睹的好風尚，組織交流，用學生中的生動事例來教育學生；同時要及時調整組織，通過民主程序改選學生幹部，提出新學期的要求。抓好學期初的思想政治工作，是為新學期創造一個良好的開端。
學期中，學生經過半個學期的學習，特別是經過期中考試，德、智、體諸方麵都會呈現新的麵貌。有的提高得快些，有的提高得慢些，這同學習目的、學習態度、學習方法有關，有必要引導學生自我回顧，找出真正的原因，總結經驗教訓，迎接下半學期的學習任務。
學期末，學生麵臨總複習、期末考試、操行評定，多少感到有些壓力。感到有壓力是好事，說明學生有一定的自覺性。但需要正確引導，例如指導學生正確的複習方法，要學生注意勞逸結合，教育學生正確對待考試和遵守考試規則，正確對待批評與自我批評，特別是要有自我批評精神。
假期到了，學生該輕鬆了，但學校的德育工作不能放假，對學生在假期中要有明確的要求。例如教師布置的假期作業（作業量要嚴格控製）要認真完成；要讀有益的書，不要看壞書；要慎重交友，自覺抵製資產階級的腐朽思想和壞習氣；生活要有規律，不要暴飲暴食；既要善於約束自己，又要發展個人的愛好特長；要注意交通安全等等。寒暑假比較長，學生離開學校的教育時間太長，思想道德容易出現偏差，學校要及時與家庭密切配合，共同作好學生假期思想道德教育。
各種常規教育活動的管理
所謂常規教育活動是指思想政治教育中各種固定性的活動，例如校會、班會、各種形式的紀念活動等，這些活動開展得好，可使學生受到深刻教育。
以班會為例，班會一般每周舉行一次，由班主任負責組織。一個學期要組織十幾次班會，每次開班會的主題是什麼？用什麼形式？其中大有學問。事先要有周密的計劃，要跟班幹部商量，甚至多數班會應由學生主持。如果臨時湊些內容，這樣的班會難以取得實效。有的班主任組織的班會，寓教育於活動之中，開得很活躍，學生樂於參加；有的則枯燥乏味，學生感到厭煩。關鍵在於事先是否有充分的準備。
再如，各種形式的紀念活動。我國有教育意義的節日很多，開展節日紀念活動，對青少年進行思想政治教育有很大的幫助。如清明節、勞動節、青年節、兒童節、教師節、國慶節、元旦，還有香港、澳門回歸周年紀念日、×××誕辰紀念日等等。隻要準備充分，形式多樣，能吸引學生參加，就可取得效果。有的活動開展得好，能給學生一輩子留下深刻的印象。
常規管理是按事物發展規律而進行的一種管理，是一個學校正常運轉不可缺少的管理。學校的每一位教職員工都要積極投身於這種利在當代，功在千秋的事業中去。
5.德育管理的組織
確立目標
德育管理目標是各級教育行政部門和學校組織為實現學校德育的目標和任務，所確立的一定時期內德育管理活動的質量規格與標準，它是德育管理的靈魂。
學校德育管理目標與學校德育目標是兩個既密切聯係而又各不相同的概念。德育目標是製定德育管理目標的重要依據，而德育管理目標則是為實現德育目標而服務的。一般而言，德育管理目標是一個由目標係統、目標考評係統和目標保障係統所組成的目標管理係統。目標係統是建立德育目標管理係統的前提，有空間和時間之分。空間體係是一組目標項目構成的整體，通過它能反映一所學校的任務和德育目標的相互關係，起著指導德育工作的作用。時間體係是指長、中、短期目標建立起來的目標時序網絡，主要反映目標隨時序變化的規律和要求，起到使目標相互銜接和按時序控製的作用。目標考評係統是為檢查、考核、評價德育管理活動的績效而建立的，包括考評製度、考評標準和方法、考評結果的處理。德育目標保障係統是指為保證學校德育目標的實現而建立的組織製度、方法措施、資源分配等工作。