在這裏教師可進一步提出一個重要問題：如果運動物體不受到任何力的作用又會怎麼樣呢？引導學生深入思考，使認知走向抽象，得到這樣的結論：如果物體在運動中不受任何外力的作用，它的速度將保持不變，小車要永遠運動下去。如果運動物體不受任何力的作用，它既不會向左偏移不會向右偏，將永遠沿直線運動下去。
幫助學生掌握科學的學習方法
掌握物理學研究的科學方法，不僅可以幫助學生理解、鞏固物理的概念和理論。使學生在學習中少走彎路，收到事半功倍的效果，還可以為將來從事科學研究和生產實踐練好基本功，教師要用好自然科學課本的科學方法談，教會學生學習的方法。
筆者在教學實踐中發現，幫助學生建立物理圖景模塊和物理模型網絡、掌握科學的學習方法並經過多次練習鞏固，學生就可以逐漸獲得以實踐經驗為支柱的抽象概念及其聯係，並且最終能不依靠這些支柱同樣有效的完成思維過程，因而加速實現了從具體到抽象的過渡，為升入高一級學校進一步的學習打下堅實的基礎，這正是我們期待的結果。
7.初中化學學習的特點
現代自然科學發展到了相當高的水平，它除了用觀察、實驗、科學抽象、邏輯思維、實驗驗證等一係列方法外，各門科學還創造了許多具體的科學研究方法。由於自然事物和過程本身是相互聯係的，所以某一門學科的理論和研究方法能夠用於其它學科，並取得成效。
這就是各門學科間研究方法的滲透和轉移。用力學的理論、觀點、方法研究其它物理現象；把物理學的概念和方法用來研究化學現象；用物理學和化學的手段和方法研究生物現象；把數學應用於各門學科等，都是生動的例證。簡而言之，現代科學的研究方法相互轉移，並日趨數學化。
數理化的研究對象雖然不同，但其基本的分析手段和邏輯思想是相通的。化學是從現象進入本質的學科，研究對象是對物質的組成、結構、性質、化學變化的規律，以及物質的提純、製備和應用。
物質轉化的過程是分子或電子轉移的過程。在學習化學的過程中，大多是以理解和記憶為主，在解釋和分析化學現象的時候，隻要抓住一點：物質是轉化了不是消失了，因為構成物質的微粒是不會消失的！
“一張紙燒沒了”隻是我們眼睛的看法。物質的變化是由於物質轉化了，轉化成什麼了？怎麼轉化的？為什麼能轉化？通過對化合價、電子轉移的學習，化學的本質也就學到手了。
通過和學生交流之後，筆者認為要學好化學，就必須有“科學探究”的精神，采取實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式，以改變教師傳統的教學方式。學生的學習方式是形成和發展學習能力的依托，是學習行為賴以運作的主渠道，也是自我發展的支柱所在。
以科學探究為主的學習方式，是科學教育的必然要求。例如在物質性質的教學中，氧氣、二氧化碳、金屬等性質的學習，教材都是通過學生的科學探究過程讓學生自己去感受、去體會、去總結物質的性質。在學習過程中，每個人都有自己的學習方式，都體現了其獨特的個性。我們老師要善於發現並尊重每個人的學習方式的獨特性，努力促進新的學習方式的形成。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。
新教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途，但傳統的課堂上並不能滿足學生自己動手，如危險的實驗大多老師都不會做，而是直接將實驗結果告訴學生，但沒有親手做過，很多學生都靠死記，過不久都忘了，達不到化學新課標的最終目的。
為了我的學生不出現這種情況，我非常注重讓學生學會自主學習，並讓自己的學生在暑假提前對所學的新內容進行大的預習，對於課本中的實驗都讓學生在網校的動感課堂中親手做一做。
在上新課之前要預習，課後要複習，在學習過程中具體要怎樣做呢，根據化學學科的特點我做了以下總結：
（1）勤於預習，善於做聽課筆記
要想學好化學，必須先了解這門課程。課前也一定要預習，在預習時，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，並試著做一做課本上的練習。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。
初中化學內容比較多，老師在講課時，會著重圍繞重點內容進行講授。因此大家要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利於進行課後複習，掌握重點，而且還可以有效地預防上課時“走神”。不過，在做筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容。
（2）常複習，多記憶
在課後應及時進行複習，認真做好作業，這是學好化學的重要環節。複習可采用課後複習、每周複習、單元複習、章節複習、綜合複習等。複習的方法有複述、默寫、做聯係等。隻有通過多次複習才能牢固地掌握知識。
現行初中化學課本中有五六十個基本概念和原理，要求掌握的元素符號二十多個，還有許多的化學式和化學方程式以及其他一些知識。這些內容都需要大家在理解的基礎上記憶，它們多為學習化學的基礎，若不能熟記，便會感到在“化學王國裏”行走困難。
（3）吃透課本，聯係實際
以課本為主線，認真吃透課本，這是學好化學的根本。為此，同學們必須善於閱讀課本，做到課前預讀、課後細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內容。
中學化學內容與生活、生產聯係緊密。這就要求我們在學習化學的同時，應盡量聯係生產、生活實際，從身邊的生活中發現化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛學。
（4）重視實驗，培養興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅可以激發我們的學習興趣，而且對於我們形成化學概念、理解鞏固知識、訓練實驗技能、培養觀察和動手能力、提高思維和解決實際問題的能力都是非常重要的。
這就要求我們要認真、細致地觀察老師的演示實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現象和注意事項，都必須弄清、記熟。
當今世界已進入信息時代，人類獲取信息和知識的手段也在不斷更新和提高。今後人們將會更多地從網上獲取有價值的信息和知識。所以，新教材中增加了一處“信息網址”，這也是對教師和學生自身素質提出了更高的要求。
8.初中生學習化學的方法
在麵向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方麵的重大問題，這種發展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位，化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯係，使學生感到生活中處處有化學。
從學生的認知角度入手，注重學生的生活氛圍，尊重學生的智力水平，從最大限度地打開他們的心智，深入挖掘潛能，提升知識水平，在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。
學生剛升入初三，就接觸一門新的學科化學，由於學生思想重視不夠，若再加上教師準備不充分，學習化學就沒有一個良好的開端，新鮮感隨之消失，維持不了學習興奮，學生潛能很難挖掘，對知識的提升產生不良影響。
化學學習與其他學科有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如元素符號，常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今後的學習造成障礙。筆者認為采取必要的教育措施，是可以幫助學生挖掘化學學習的潛能的，我采取了下麵一係列的方法：
巧留思維空間，提高課堂效率
課堂教學是提高教學質量的主陣地，抓好課堂教學，無疑是提高教學質量的保證。課堂上，給學生留一個思維的空間，有利於提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白。
“踏花歸來馬蹄香”，“蛙聲十裏出山泉”不就是有名的留白之作嗎？因“留白”觀畫者便有了遐想的餘地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”，目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆哮”，時而“萬馬齊喑”，目的是讓聽眾於無聲處想音樂，達到無聲勝有聲的效果。
同樣，有經驗的教師從來不會“滿堂灌”，而是在細針密線，鞭辟入理的同時，給學生留一個思維的空間，為學生的潛能的挖掘提供熱源，那麼，如何給學生留一個思維的空間呢？筆者認為有以下八種方法。
（1）拋磚引玉法
所謂“拋磚引玉法”，就是在課堂講授時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，然後留一定時間讓學生思考引出事物的本質特征。這好比射箭一樣，教師引導學生張滿了弓，卻不發箭，讓學生自己把箭射出去。
例如，在講解中和反應時，我做了氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應，先在試管中加入氫氧化鈉溶液，滴加幾滴酚酞，出現紅色，然後逐滴滴加鹽酸，在加到最後一滴時，紅色刹那間變成無色，在學生們的驚呼聲中，我把關鍵字眼用著重號標出來，讓學生分析：氫氧化鈉溶液滴加幾滴酚酞為什麼變紅？氫氧化鈉溶液與鹽酸如何反應？反應後溶液中的溶質是什麼？溶液的酸堿性？
這樣，教師啟而不發，指方向而不帶路，講學法而不講結果，讓學生自己探索，把問題的答案說出來，學生的記憶便深刻了許多。
（2）演繹歸納法
所謂“演繹歸納法”是指教師在幫助學生溫習舊知，掃除障礙，作好鋪墊，喚起聯想的基礎上，讓學生自己找出重點，得出結論，形成規律，即教師演繹，學生歸納。如習題課上某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪出大致的輪廓，幫助理清思路，而解題方法或規律，讓學生自己去總結。
（3）蜻蜓點水法
如果說演繹歸納法是教師演繹，學生歸納，那麼蜻蜓點水法則相反。此法教師隻在重點、關鍵處點撥一、二，給學生以簡單的提示。大量問題則留給學生自己去思考解決。
例如，有這樣一道題，有10克石灰石樣品，要測定其中碳酸鈣的質量分數，現在其中加入50克鹽酸，恰好完全反應後，杯中剩餘物質量共57.8克，求碳酸鈣的質量分數？許多學生拿到題後，即開始進行計算，結果做得滿頭大汗還未有結果。此時我板書出方程式稍加點撥：“想一想杯中剩餘物包括什麼狀態的物質？”學生恍然大悟，但具體解法留給學生自己去思索。
（4）舉一反三法
我國古代教育家孔子提倡：“舉一隅而以三隅反”的教學方法。在現代教學中也應如此，教師不必麵麵俱到。對於某一類問題，隻需抓住典型範例，深入淺出地講解，以揭示規律，形成思路，而同類教材的其他內容，則留給學生自己去解決。讓學生發散思維，觸類旁通。
（5）蓄勢推導法
為得出某個問題的結論，教師循循善誘，抽絲剝繭，把思考不斷引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在學生心理矛盾交錯，欲解難解之際，教師高屋建瓴，進行點撥，使學生茅塞頓開，揭示問題的本質，以導出“真相”，學生自然得出結論，達到知識的彼岸，即所謂“水到渠成”。
（6）故意停頓法
在處理新課或疑難問題，或講述某一內容時，為避免平鋪直敘，教師講到一定程度戛然而止，故意給學生留一小段時間，讓學生默默地思考，在靜思中孕育貫通的種子。同時讓那些開思想小差或搞小動作的學生懸崖勒馬，跟上課堂思路。
（7）存疑激思法
在某些問題的講解中，教師故意留下一點不完全解決的問題，讓學生去動腦思索；或者當學生回答某個問題，提出某種設想後，教師不急於作出評價，不匆忙作出結論，而是再問一句：“這樣行嗎？”然後留一定時間，啟發學生再思考。
（8）餘地生輝法
一堂課裏，切忌“兩頭無剩”的滿堂灌。要在知識銜接處，或提出問題之初，或結論之後，留有一定的時間，讓學生主動地或細細咀嚼，或反複品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題。