數學名言就是教師為孩子連接名人與凡人的紐帶，連接過去、現在和未來的橋梁。教師除了引領學生欣賞數學名言和創編數學名言外，還定期指導他們辦有關數學名言和數學家故事的手抄報。在辦報的過程中，他們有時要請教家長，有時到書店查閱資料，有時要上網查閱資料。這樣學生們不僅進一步體驗到數學的美與價值，了解了教師們的數學史，走近了名人，更重要的是受到了數學文化的熏陶。然而教師們也不能僅僅停留於對史實的介紹上，而應引導學生透過史實，觸摸到史實背後的價值和觀念，使其構成一種更有教育意義的積極影響。
如今“蘇步青、陳景潤、祖衝之、華羅庚、高斯、牛頓。”在孩子們的眼中已不是什麼神秘人物，而是他們學習的夥伴，心中的榜樣，努力的方向。
有人說數學是一棵參天大樹，它的根已深深地紮在教師們的現實世界。是啊，如果在教學的過程教師能引優秀的文化之水潤澤這棵樹古樹，教師想它的根須也必定會深入到自然科學與社會科學的一切領域，必定會成為一棵枝繁葉茂的奇特之樹。
3數學課堂教學的名人效應
一、動態協調教材知識和課堂教學結構的關係
隻有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。
為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適於完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。
二、加強學習策略教學
學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的複述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自教師監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。
4提高數學教學的名人實效性
在職業中學數學教學中，往往教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但教學效果卻不理想，表麵上看起來，與普通中學內容（量）基本相同的兩冊書“上”完了，但學生掌握的內容很少。誠然，職業中學的學生的數學基礎較差，學習態度、習慣等方麵存在著許多問題，但教師們不應隻是埋怨學生，更不應放棄這些學生，而應針對學生的實際情況，探索有效的教學策略和措施，提高職業中學數學教學的實效性。
一、合理安排教學內容
一切教學活動、措施和方法等都應圍繞學生來開展，在學校數學的教學活動中，如果不考慮學生實際進行全麵的教材教學，往往是事與願違，教師教得辛苦，學生卻聽不懂，結果步入惡性循環，形成教師難教、學生難學直至不學的局麵。要改變這種現狀，教師們必須樹立“以人為本”的教育觀，根據學生的實際情況和學校教育的培養目標，合理安排教學內容，使他們掌握必須的數學知識，具備基本的數學素養，有一定創新精神和實踐能力。
為了更好地發揮學校數學教育的功能，教師們必須打破傳統教材結構，采用“基礎教學模塊+專業教學模塊”進行教學，其中“基礎教學模塊”的內容涵蓋了學校各專業都必須掌握的數學知識、技能，使學生獲得必須的、足夠的“基礎性數學知識”，即數學科學的最基本、最基礎的知識。“專業教學模塊”則根據不同專業選用，其內容根據專業需要來設置，突出針對性和實用性。另對學有餘力、有一定數學潛力或對數學有興趣的少數學生增加“拓展模塊”，主要以第二課堂、學生自學和教師輔導的形式進行。這樣既使大部分學生達到學校數學教育的基本要求，掌握必須的、足夠的“基礎性數學知識”，以及學習專業課所需的基礎知識和技能，具備基本的數學素養和一定的創新精神和實踐能力，又滿足少數學生進一步學習數學的需要。
二、改善非智力因素
學生對數學學習的興趣、動機、情感、意誌等非智力因素直接影響數學學習。實踐表明，非智力因素是影響學生數學學習的一個重要因素，因此，改善學生的非智力因素，是提高職業中學數學教學實效性的必要條件。
1．用關愛和期望幫助學生重新樹立數學學習的信心
美國著名的教育家本尼斯用了一句話概括了教師期望的價值：“隻要教師對學生抱有很大的期望，僅此一點就足以使學生的智力提高二十五分。”教師的態度和行為會直接影響學生對數學的學習態度和行為，因此，教師要構建對每個學生的期望，要相信每個學生都可以學好數學，考慮學生原有水平，在此基礎上提出適度要求，通過適當的渠道向他們傳達這種積極的期望。這一點對於職業中學的學生尤為重要，由於種種原因，大部分學生在初中階段往往被老師“忽視”甚至“放棄”，很多學生對數學學習失去興趣和信心，甚至自暴自棄。有不少在職業中學的數學學習上有進步的學生認為：“老師的期望使他們沒有繼續放棄數學學習”，“以前老師根本不管教師們這些成績差的同學，在這裏老師這麼看重教師們，讓教師們又有了學習數學的信心”。當他們在數學學習中遇到困難時，教師要幫助他們分析原因，尋求解決問題的對策；當他們有進步時，教師要給予及時、恰當的評價和鼓勵，讓他們真正感受到老師的關愛和期望，增強他們學好數學的信心。
學生的數學基礎較差，這是客觀存在的事實。教師在對學生進行學業評價時，既要實事求是，不能用高標準來衡量他們，又不能沒有標準、一味遷就，而應建立一種科學的激勵性的評價方法。先讓學生根據自己的實際情況，確定一個切實可行的奮鬥目標，教師在平時的教學中要加強監督和輔導，這樣學生有一個可望又可及的目標，他們的學習不再盲目，同時有“隻要努力就能達到的目標”作準繩，使學生有成功的機會，從而激勵他們進一步學習的興趣和信心。
2．培養學生的數學學習意誌
在動機、情感的激勵下，學生參與到數學學習中後，還要克服各種困難，能動地調節自己的學習行為，去實現預定的學習目標。對於數學基礎較差的學生，如果在數學學習中沒有較高的自覺性，沒有堅定的信念和堅持不懈的頑強意誌，是不能學好數學的。很多學生學習意誌薄弱，不能克服內部和外部的困難和幹擾，缺乏恒心和毅力。因此，教師要注意培養學生良好的意誌品質，提高數學學習的自覺性，增強克服各種困難和幹擾的意識和能力。
（1）培養數學學習的自覺性
讓學生認識數學的價值，明確學習數學的目的和價值。就職業中學數學而言，它是學習其它一些課程的工具和基礎，也是學好專業課的基礎，這正體現了“數學是一切科學得力的助手和工具”。教師們可以向學生介紹數學的巨大作用，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學”。在教學中多聯係實際，讓學生切實體會到數學是有用的，而不僅僅是一些抽象的符號、無意義的數字；讓學生認識到今天的學習就是為了明天的升學與就業，從內心產生數學學習的需要，提高學習的自覺性。
（2）培養數學學習的堅韌性
在數學學習中會遇到很多困難，特別是對於基礎較差的學生，沒有戰勝困難的信心和勇氣，沒有刻苦努力、堅持不懈的頑強意誌，是不可能獲得成功的。“榜樣的力量是無窮的”，教師可用一些名人的故事來激勵學生，如林肯自幼失學，憑借拚搏進取的意誌，最終成為美國曆史上最受人民尊敬的總統之一；居裏夫人不畏艱難，經過反複實驗，終於發現了鐳元素，體現了她堅定的信念和堅持不懈的頑強意誌。當學生在數學學習中遇到困難時，教師要及時幫助他們分析原因，解決問題，鼓勵他們樹立戰勝困難的信心和勇氣，培養堅持不懈的頑強意誌。