又如，學習化學，在學了鹵族、氧族、氮族等非金屬元素後，開始學元素周期律、原子結構等理論；接著，以周期律等理論作指導，再去學碳元素以及各金屬元素。這就包括了從特殊到一般，又從一般到特殊的整個思維過程。這個過程明顯地表明學生由經驗型向理論型轉化，抽象思維高度發展。
②思維的獨立性、批判性有了顯著的發展。初中生已不滿足教師對事物表麵現象的描繪和講解，開始獨立地尋求和爭論各種事物發生的原因和規律。他們進入了一個喜歡懷疑和爭論的時期。但還不成熟，有時熱衷於片麵的、非原則的爭論，有時孤立地、偏激地看問題。
高中生獨立思考能力比初中生提高了一大步，首先表現在他們能有組織地進行思維，能比較自覺地從本質上看問題，全麵地看問題。他們也懷疑、爭論，但在一定程度上克服了初中生那種思維的偏激現象；他們一般不人雲亦雲，不僅能正確地對待學習材料，還開始思考自己的思維方法、學習方法是否正確。
根據中學生的思維特點，教師應有意識地培養他們這方麵的能力，如分析、綜合、比較、抽象、概括能力等等，以促進、啟發他們自覺地組織思維活動和掌握辯證唯物的思維方法。
（4）想象能力的發展
想象，是在客觀事物的影響下，人腦將已有的表象，經過改造和結合，產生出新表象的整個心理過程。表象材料的數量和質量、人的思想意識和品質、言語水平的高低，是想象的基礎，它是一種特殊形式的思維。
中學生想象能力的發展主要表現在：他們的想象十分豐富、生動。他們從看到的電影中，產生了對藝術形象的神往：如將來作個航海家、探險家、飛行員、演員，等等。他們還根據老師的生動描述和自己閱讀的書籍，產生豐富、生動的想象。
自我意識的發展
自我意識，是指一個人認識自己、對自己做出評價的能力。它是個性發展的重要前提之一，也是進行自我教育的基礎。
自我意識不是與生俱有的。人在社會交往中，逐漸把自己當作主體從客體中分出來，認識到自己的存在和力量，認識到自己和別人的關係，認識到自己的義務，這樣，自我意識便逐漸形成和發展起來。
中學生自我意識的發展，主要表現在獨立性、閉鎖性、自我評價三個方麵。
（1）獨立性
中學生具備了一定的獨立能力。這時，他們希望別人把自己當作大人看待，希望別人尊重自己的意見，也願意承擔一些比較艱巨的任務。
他們認為自己是大人了，而成人總是把他們當作小孩子，他們要求獨立，成人總不讓他們獨自行動；他們要自作主張，成人卻不允許；他們要求得到尊重，成人則往往是壓製、訓斥。這樣，他們就會感到苦惱，甚至產生反抗情緒。
教師應尊重他們的獨立性要求，給予他們一定的獨立自主和自治的權利。雖然他們的主張、意見、要求和理想，不可避免地帶有幼稚、片麵的、脫離實際的、甚至錯誤的東西，但要看到，他們總的趨勢是好的，是積極向上的。
對他們積極的、合理的意見和要求，應充分肯定，並盡可能予以滿足。對他們消極的、不合理的意見和要求，應耐心說服教育，決不能用簡單、粗暴的態度對待。對學生有時表現出來的貿然反抗情緒，也要正確對待，要用發展的觀點、心理學的觀點去看待這些問題，耐心教育，引導他們向正確的方向發展。
（2）閉鎖性
從初二開始，學生逐漸顯示出“閉鎖性”，即他們的內心活動不大願意表露出來。這是中學生心理發展過程的必然現象。教師要注意到這個特點，不要因此對他們產生誤解，更不能以一時一事的表現去作判斷、下結論。
同時要看到，中學生既有“閉鎖性”的一麵，又有希望別人了解的一麵。他們希望教師、家長能了解他們，幫助他們，所以，關鍵是能否得到他們的信任。如果得到了他們的信任，他們就會向你披露內心的秘密，你就能更好地對他們進行教育。
（3）自我評價
從評價別人到評價自己。初中生在評價別人的過程中，逐步學會以別人為“鏡子”來看自己，並獨立選擇學習的榜樣。但他們評價別人往往比評價自己更主動，內容也更豐富、更具體。高中生則能經常進行自我分析、自我評價，遇事愛聯係自己，自我教育的願望比較強烈。
從評價外部行為到評價個性品質。初中生開始對人的內心世界和個性品質發生興趣。他們看文藝作品，除了注意人物的行動和故事情節以外，還議論人物的行為動機和個性品質，對自己的個性品質進行評價。
但是，他們對人的評價和對自己的評價往往是不客觀的、不全麵的。高中生則能比較全麵、比較客觀地評價別人和自己的個性品質。他們不僅分析自己做一件事的心理狀態，還經常分析自己的整個心理狀態，以及自己的意誌、性格等，這是他們逐步成熟的一個標誌。
提高中學生自我評價的能力，對於他們性格的發展和世界觀的形成，都具有重要意義。主要方法是：
①通過對正麵人物和反麵人物行為動機、個性品質的分析和評價，提高學生分析和評價的能力。
②教師對學生在各項活動中的表現，恰如其分地作出評價，並要求他們對自己的思想、學習、工作進行小結；培養他們寫日記、與朋友談心的習慣。
③通過自我鑒定等活動，培養學生自我批評的精神。
④要使學生明確曆史賦予他們的責任，提高自我教育的自覺性。