這樣的人才的培育和成長的過程，關鍵在於早期，在於青少年時代。如長江大河之有源，萬丈高樓之有基，成蔭巨木之有根。中學生，其身心正處於迅速發展，未定待定，趨向和接近於成熟的階段。
在這個階段中，在樹立遠大理想，形成世界觀、人生觀和接受革命、科學的教育方麵，具有最大的可塑性。通過對他們心理發展特點的分析，從而正確地扶植、引導、校正他們成長過程中的不規範的行為，使他們朝著正確的方向發展。
認識能力的發展
認識能力就是智力，就是人們在實踐活動中學會觀察、分析、綜合、歸納客觀事物的能力。
中學生的認識能力，隨著年齡增大、年級增高而發展，但發展並不平衡，差異日益顯著。初中二年級，是認識能力發展的關鍵階段。高一下學期、高二年級則是中學生認識能力趨於穩定狀態的階段。
下麵就認識能力的四個組成部分：感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力，分別談談它們的基本特點。
（1）感知能力的發展
感知，是指感覺與知覺這兩個認識客觀事物的認識形式。感覺是人對直接作用於感官的客觀事物個別屬性的反映；知覺是人對直接作用於感官的客觀事物的整體反映。感覺和知覺合稱為感知。它是人類認識活動的開端，是一切知識的來源，是認識能力的基礎。
中學階段，由於各科教學和各科課外活動，要求他們比初中生有更高的感知能力，要求他們能更細致地分析和理解外界事物，因而，他們的感知能力發展較快，有如下幾個方麵：
①感知的目的性明確，自覺性提高，時間性穩定。小學生感知無意性和興趣性較明顯，比如，看一幅畫，往往被整個畫麵所吸引；或被一些鮮明的顏色、神態吸引，忘了觀察的目的。
初中生則能自覺按教學要求去觀察客觀事物，並能較長時間地進行穩定的觀察。高中生則不受情緒和興趣的製約，能注意事物的細節，能比較全麵地、細致地觀察，並通過觀察，比較事物的本質屬性，如做實驗（包括物理、化學、生物、電子、電工等等）時，都明顯地表現出這些特點。
②感知的精確性、概括性的不斷發展。小學生感知的一個明顯缺點，是籠統而不精確，不善於區別事物的細致差別。中學生對比事物的正確率逐步增加；理解事物由抽象到具體。
研究表明，初中生視覺感受性比小學一年級學生增高60%以上；高中學生的視覺感受性和聽覺感受性都達到了成人水平，有的甚至超過了成人。他們在這方麵之所以能不斷發展，是由於思維參加到知覺活動中，能夠觀察到對象的主要本質，能全麵深刻地認識事物。
③感知活動中，開始出現邏輯性知覺。中學生感知活動中的邏輯性知覺，主要表現在：能把學習到的一般原理、原則，與觀察到的個別事物聯係起來，把所看到的圖形和有關幾何定理聯係起來。
④感知活動中，空間知覺有了新的發展。中學生在學習物理、幾何、繪畫等學科時，除了直觀了解，還能在抽象水平上理解各種圖形的形狀、大小及其相互間的複雜關係。它說明中學生的空間知覺有了新發展。
感知能力是中學生認識能力中的一個重要方麵，作為教師應根據其特點，提高他們感知的自覺性，擴大他們感知的範圍；同時，在教學活動中使用靈活多樣的直觀教具，使學生產生完整、鮮明、精確、生動的表象，從而發展他們的感知興趣和能力。
（2）記憶能力的發展
記憶，是人腦對經曆過的事物的儲存反映，是過去感知過的事物在大腦留下的痕跡。中學生記憶的特點：
①記得快，尤其是理解基礎上的記憶，記得比較牢固。曾經有項研究表明，在同樣長的時間裏，高中一、二年級學生記住材料的數量，比小學一、二年級學生幾乎多四倍，達到了記憶的“高峰”。這段時間裏記住的詩詞，往往終生難忘。
②有意識記憶在進一步發展。小學生的記憶，主要靠老師提出來。中學生則隨著年齡的增長，學習動力的激發，學習目的的明確，逐步自覺獨立地檢查記憶效果，選擇良好的記憶方法，有意識地進行記憶。
③理解記憶逐漸占主導地位。小學生機械記憶占優勢地位。到了中學，由於學生知識日益豐富，邏輯思維進一步加強，加上教學內容深刻地反映著事物本質，理解記憶就成為中學生主要的記憶方法。
④抽象記憶日益發展，小學生很大程度上靠具體形象記憶外界信息。中學生在學習過程中，掌握了許多抽象概念，能進行推理、證明，抽象記憶的能力得到了發展。
根據上述中學生記憶的特點，教師應幫助學生掌握和發展良好的記憶方法，不斷提高他們的記憶效果。
（3）思維能力的發展
思維，是人腦對事物本質進行規律性探討的反映。它是認識能力的核心部分。中學生思維能力的發展有如下特點：
①抽象邏輯思維日益占主要地位。小學生主要是從具體的形象進行思考。初中生則是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，在很大程度上需要感性經驗的直接支持。比如，學習物理時，對“力的作用與反作用”這個概念，最容易接受的例子是用“馬拉車”來解釋，即馬和車都是施力者，同時它們又都是受力者。
但是，對一些缺乏直觀現象作基礎的內容，初中生的理解就比較困難。而高中生的抽象思維，屬於理論型，他們能夠用理論作指導，綜合分析各種事實，從而在理解記憶的基礎上，不斷擴大自己的知識麵。