“通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感”，為學生更加積極地參與創造新生活、創造新人生、創造新文化打好精神的底子，最終實現教學由傳授知識到啟迪學生感悟智慧、實踐智慧、內化智慧、發展智慧的轉變。
13.調動學生上課學習主動性的方法
學生上課學習主動性的定義
學生上課學習主動性包括社會適應性和學習適應性，而學生的主要活動是學習，學習主動性是其整個主動性的核心。學習主動性是影響知識、技能掌握和智能發展的一個重要因素。
不僅如此，與學習主動性有關的內部心理品質，如需要、自信心、意誌、情緒情感等本身就是個性中最活躍、最核心的因素，是影響主體性發展的關鍵性素質，因而學習主動性也是教學的一個最直接、最終極的目標。
調動學生上課學習主動性的意義
提高教學效果和節省時間消耗是教學最優化的標準。優化教學過程，就必須樹立以學生為本的思想。隻有學生積極主動地投入到學習中來，才能達到教學最優化的標準。
因此，在教學過程中，教師必須承認學習可能性差異的客觀存在，懂得如何去發現和發展學生的潛力，選擇恰當的教學模式和教學方法，從而追求教學過程的最優化。
教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性，課堂上能否調動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關鍵。可是如今有的學生在課堂上學習的主動性與積極性不高，呈被動狀態或消極狀態。
比如，讓學生朗讀課文，做到正確、流利、有感情，有的學生很被動，就是不張嘴，不放聲讀，怎能培養語感？老師發現了，要求他放聲讀，才勉強讀起來，下次不關注他，又依然如故。還有的學生，老師讓學生帶著問題默讀課文，他兩眼無意識地盯著，發呆，老師提醒，才開始讀書，經常這樣。
還有的學生，上課雖不違反紀律，但聽不進，腦子開小差，喊起來，竟不知問的什麼問題？因此，分析學生上課被動消極的原因，探索科學的方法，采取切實可行措施，提高學生學習的主動性和積極性，無論對學校教育還是對學生發展來說都具有十分重要的現實意義。
（1）有利於激發學生的學習興趣
激發學生的學習興趣，學生在興趣驅動下就能產生參與欲望。“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物發生興趣時，注意力就會特別集中。這時，他們的求知欲望高漲，思維敏捷、反應靈敏，學習積極性高。
抓住學生這一心理特點，我們應精心設計教學，在教學過程中，經常設置懸念，激發學生的求知欲。巧設提問，啟發學生思考，提供實踐機會，讓學生親身體驗，分享成功的喜悅。把枯燥的知識賦予情趣與活力，以此激發學生的求知欲和學習興趣。學生的學習興趣提高了，學習成績自然而然就搞上去了。
（2）有利於增強學生的自信心
心理學研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，隻要有堅強的信心和不屈的競爭意識，通過努力都會獲得成功。在這一年的教學中，我牢固樹立以學生為主體的觀念，相信每一位學生通過努力都可以有所發展，及時激勵學生，善於捕捉學生的閃光點，及時評價，給予針對性的鼓勵語言。
表揚應該讓學生有一個清楚明白的感覺，好在哪？應給予針對性的表揚，這樣不但給受到表揚的學生有一個清楚明白的喜悅收獲，還能啟發和激勵其它學生的競爭意識，使學生從內心發出“他行，我也行”，從而調動他們的積極性，增強了學生的自信心。
（3）有利於開展有效的課堂教學
在每學期的課題活動中展示自己的研究成果，課後在討論、評議的基礎上再寫好案例分析，從而使課題研究真正落到實處，收到實效。
正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。這樣既提高了自己的教學基本功和課堂教學藝術，又提高了我校的教學質量，為我校的可持續發展做出了一定的貢獻。
調動學生上課學習主動性的方法
（1）為孩子營造興趣環境
日本的大教育家鈴木鎮一能夠讓800個三四歲的孩子一同拉小提琴，他又是如何做到這一點的呢？當有的孩子到他的藝術學校去報名的時候，他首先要讓孩子的母親先去學習簡單的琴法及演奏。
把小提琴學得很精通不容易，但是，演奏簡單的曲子對於成年人來說還是不難的。而後，再讓孩子到班裏去旁聽，讓孩子親自去感受其他的孩子是如何演奏的。當孩子看到如此多的同齡小朋友都能演奏，一定會產生一種內心觸動。
回到家之後，鈴木鎮一還要送給孩子幾盤音樂磁帶，不僅讓孩子的媽媽來演奏小提琴，而且讓孩子親自去聽，去感受音樂的美妙。這之後即便是孩子自己不提出要學習小提琴，哪怕是家長提出要送孩子去學琴，孩子也往往不會拒絕了。
（2）給學生一個自己的活動空間
熱愛主動，喜歡自由是學生的天性，教學理應順應孩子的需求與發展規律。我們所教的學生正處在張揚個性的時期，我們應當抓住這一關鍵時期正確引導，為學生創造屬於自己的活動空間，在教學過程中讓學生充分地活動。主要包括以下幾個方麵：
①重視課前預習，做好學案。課前給學生明確的學習任務，布置學案。教師要精心設計學案，把新舊知識的銜接點；新知識中的易錯點、易混點、關鍵點、規律、思想和方法等一係列問題都設計到學案中，教案的設計要遵循由淺入深、由易到難、由表及裏的原則。
學生把在做學案的過程中產生的疑問以及自己的感悟都寫在學案裏，以便在課堂上相互討論，合作探究，為課堂上的學習活動做好鋪墊。
②課堂中發揮學生的主體作用。教師應恰當地組織學生的學習活動，創設人人參與的教學情景，發揚學生自主學習的主體性，鼓勵並尊重學生獨立思考的權利，喚起學生學習的自尊性、主動性、創造性。
每個學生都可以根據不同的基礎知識和生活經驗，對所學的內容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變為自己的一種能力。
當學生的主體地位被確定的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全地激發和釋放出來。
③給學生提供一個展現自的舞台。每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師和同學的認可，都願意成為主角，教師要善於給學生提供表達的場景和舞台，充分展現學生的個性和能力。教學中采取靈活多樣的教學形式，讓學生進行遊戲和表演，把枯燥的學習變為快樂的學習。
④培養學生的合作性。合作不僅可以提高學生學習的積極性、創造性，而且還有利於培養學生的合作意識、團隊精神、理性思考，提升學生的境界，拓寬學生的胸懷。
“尺有所短，寸有所長”，要發現和挖掘學生各自的優勢與長處，求知的過程要提倡個人“資源”互補、優勢共享，才能少走彎路，共同提高。合作不僅能夠使學困生在學優生的幫助下得到提高，而且能夠使學優生在幫助學困生的同時，提升自己的理解水平。