（3）營造一個無拘無束的思維空間
課堂教學應培養學生的創造性思維，提高學生的思維品質。創造性思維需要以生動活潑和諧民主的教育氛圍為前提，教學過程應該自始至終充滿溫馨寬容的氣氛，讓學生在思維上積極，在情緒上放鬆，沒有壓抑，能愉快地敞開自己的心靈，充分展開思維的翅膀。
能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。
課堂教學中，教師要經常鼓勵學生主動參與，學生和教師一起提出問題，討論問題，解決問題。學生有了自信就會敢想敢說，這樣不僅增強了學生的膽量和自表現意識，而且也激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維。
把教的過程轉化為學的過程，讓學生去揭示問題；讓學生去探索知識；讓學生去發現規律；讓學生去歸納學法；讓學生去評價效果。
（4）給學生一個選擇的機會
以往的教學中，學生沒有選擇的機會，致使學生學習興趣降低。《問題·分層·活動》課堂教學模式解決了這一問題。分層即在班級團體教學中，依據教學目標，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，全麵提高學生的素質，大麵積提高教學質量。
學生我們可以有選擇地說，有選擇地讀，有選擇地背，充分發揮他我們的主體性和創造性。讓學生選擇，可以為學生心理減負。讓學生選擇，可以還學生創新的自由。
（5）為孩子提供形象興趣知覺
德國的教育家卡爾·威特為了讓自己的孩子對地理知識感興趣，就經常領著小卡爾·威特到附近的村莊去遊玩。讓小卡爾·威特登到村莊的最高處俯視四周，然後細細地畫出村莊的道路及其明顯的建築物。這樣便可加深孩子對抽象地圖的形象理解。
（6）父母要具備對孩子的信心及耐心
首先，要相信自己的孩子一定會有這方麵的天賦；然後，再從生活中細細地觀察，不錯過任何一個生活細節，去觀察孩子的內心潛質。
如果還沒有觀察出孩子的興趣所在，也可以利用學校、家庭、社會上的各種活動機會讓孩子們積極參與，從中體察孩子們的興趣所在；最後在孩子們興趣培養的過程當中，父母再時時地鼓勵，切不可讓孩子們泄氣。如果你的孩子有了信心，他便與成功隻有一步之遙了，即方法和時間。
（7）通過多種方式使學生建立學習目標
學習目標是教學要求轉化為學習行為和內部需要的中介。隻有幫助學生在自願、自主的基礎上建立學習的具體適當目標，知道自己在某段時間內該做什麼，自己應該從哪方麵努力，才能產生積極、持久的動力。
新學期伊始，我們印發教學大綱並抽出專門課時組織學生學習，通過教師的講解、分析，學生討論等方式，讓學生了解本冊教材的內容、要求、重點、難點；在自我分析的基礎上，結合教學要求製定適合自己情況的學習目標和計劃，形成文字甚至具體落實到每天掌握多少字詞，朗讀幾遍課文，多少天寫一篇日記等等。
通過自我檢查，同學互相檢查和教師抽查等方式進行評價和督促。在課堂教學中，教師在學生課前預習的基礎上組織學生分析討論本課的教學目標，明確學習的重點。學生明確了要求，知道要掌握的內容，學起來就有方向、有勁頭、有效率。
（8）建立教師精講來激發學生積極性
小組合作學習和學生自學相結合的課堂教學模式，激發學習的積極性，引進小組合作學習模式，按學生的性別、基礎、能力、性格、家庭條件等好中差搭配。
小組學習的要求有三點，首先是變以個人競爭為主為小組競爭為主，消除對差生自尊和自信心的損害，培養對集體負責的學習動力和合作意識。
具體作法是：課堂教學中向各小組提出相同任務，各小組內部通過分工或合作的形式掌握任務，教師檢查小組的集體成果來確定優勝組。在引進小組合作學習的同時，加強教師精講並與學生自學相結合。精講仍是課堂教學的一個主要形式，對於有些課文和教學內容，不能僅用討論和自學的形式掌握。
（9）采用評價方式來提高學生的積極性
在教學過程中，我們注意減少評價對學生可能產生的消極影響，避免評價對學生自尊的損害；實行充分獎勵，發揮評價的激勵功能、反饋功能；引導和鼓勵學生自己與自己比較，以體會自己的進步，消除差生的沮喪情緒，增強自信。
在教學目標上規定基本要求，隻要達到要求就給予獎勵；采用學生與教師之間的多元評價方式進行評價，如學生互評、學生自評、學生評教師、教師評學生等，在評價內容上改變過去單純的結果評價，注重對學習過程、學習方法的評價。
每課書、每單元、每學期結束後教師均引導學生有重點地進行多種方式的評價，並使之成為教學的一個固定環節，逐步養成學生自我分析的習慣。如引導學生問自己，我學到了什麼？還能學更多嗎？怎樣改進？今後應朝哪方麵努力？等等。
好的教育離不開好的評價，教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正。堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則；堅持學生自評價以及小組評價相結合的方式。
通過評價，可以增強學生學習的信心，調動學生學習的積極性。激發學生的學習動機，同時，通過評價，可以使學生對自己的學習方法和學習質量進行自反省，自完善，發現自己的進步與不足，並不斷地采取改進措施。
學生永遠是教學過程的主體，我們理應把課堂學習的主動權還給學生。充分發揮學生各自的特長，發揮學生各自的興趣，體現學生各自的愛好，使學生在各自的基礎上得到發展。在學生自主發展的課堂上，學生能夠體驗到成功的喜悅，教師能夠體驗到教學相長的喜悅，品味到與學生共同發展的幸福。
（10）建立尊重、關心、理解的合作型人際關係
這樣，可以使人際關係成為動力，促進學習主動性的發展，良好人際關係是學生學習主動性的基礎，隻有消除敵對、冷漠等不良人際關係，建立師生間、同學間的和諧感情，學生才能把精力放在學習上，愉快學習、接受教育，生動活潑地發展。
小組合作學習過程中我們注意加強學生間的交流。通過合作技能訓練、同桌交心、優生幫差生、集體幫個人、發現對方優點、小組成員特長展示等活動培養同學的互相認同、相互幫助、相互團結的集體榮譽感，增強交往的信心和熱情。
目前，互助、尊重的風氣和集體目標已初步形成，同學們的目標是：為小組爭全班第一，為全班爭全校第一。同學們還自發組織了交流好書活動、介紹學習方法活動和談學習心得活動。