正確處理處理聽講和筆記的關係
聽課的過程中，作筆記是必要的，但是，“聽”和“記”畢竟是兩回事。注意力分配在聽課上麵，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質量就要下降。
因此，需要正確處理聽講和記筆記的關係我們認為，對於學生的聽課來講，正確的方法和策略是應該是“以聽為主，以記為輔”。聽課的主要注意力應該集中在"聽"的方麵。至於“記”的問題，隻需要記一些重要的東西。
聽課應該注意教師所用的方法
學生學習成績是多重的因素來決定的，學習態度是關鍵，學習方法的改進是促進因素。學習的動機、方法的使用與研究、學習效率的達成是互為牽扯的，猶如哲學家所研討的一些問題一樣，不能割裂來看，應該是統一的整體來看。是個係統工程，多因而成正果。
11.促進學生課上有效傾聽的方法
新課標指出，學生是學習的主人，教師在教學中必須充分發揮學生的主體作用，引導學生全方位、高質量、多層次地主動參與、自主學習。
課堂上，教師一味追求學生學習的積極主動性，總想讓學生多發言，活躍課堂氣氛，卻無形中忽略了傾聽的重要性，其實，傾聽遠比發言更重要。“聽”是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節，是人們獲取信息、求得知識的主要渠道。
隻愛自己說話而不傾聽別人說話的孩子是不可能學得好的，正所謂“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”人的生存、學習、發展乃至創造，都必須有較好的聽力。
聽，是語文學習的精髓，培養傾聽能力對於小學生尤為重要，語文教師，應該引導學生學會傾聽，讓有效傾聽貫穿課堂始終，促進學生自主參與課堂學習，進而提高課堂實效。
言傳身教，樹立傾聽榜樣
“你上課要專心聽講啊。”當我們這樣提醒學生時，別忘了自己也要敞開心扉，打開耳朵，用心傾聽孩子的回答，傾聽孩子的心聲。教師隻有在課堂上實現真正的傾聽，才能喚起學生自主、積極地投入學習，使生命與生命呼應與交融。
教師以飽滿的熱情、專注的神情、欣賞的態度公平地對待每一個學生的發言，不打斷、不製止、更不能取笑孩子，用足夠的耐心包容孩子，引導孩子多想多說，在不經意間巧妙加以引導，給予糾正，讓學生在輕鬆愉悅中樹立自信，掌握知識。
一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足於聽到了學生的言辭，還善於在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背後的思緒和性情、欲望和需求，並加以熱情的嗬護和細心的引導，必要時有針對性地調整教學。學生是從教師的言行中學習傾聽的，教師要特別注意言傳身教，為學生樹立榜樣。
潤物無聲，強化傾聽意識
在教室的牆上，貼上關於傾聽的名言。如：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“聽也是讀，用耳朵來讀。”讓孩子們多聽優美的詩句、故事或謎語。每周評出幾名“傾聽能手”，讓能手向大家介紹自己認真傾聽的方法。以潤物細無聲的方式暗示、引導孩子善於傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。
在課堂上，教師的注意力往往隻集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。因此，教師要有意坐到“聽眾”中間和孩子們一起聽，讓他明白“傾聽”不光是老師的事情。
在傾聽學生發言的時候，注意環顧四周，以了解學生聽的情況。對聽得認真的孩子，教師千萬不要吝嗇你的讚揚，讓學生品嚐到成功的喜悅和滿足，一個眼神，一次表揚，一個微笑往往可以收到明顯的效果。
“瞧，偉誌今天聽得多認真啊！”“大家看，石瑞不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒啊！”“鴻飛真厲害，這麼小的區別都被她聽出來了，他有一雙金耳朵！”“老師欣賞積極發言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子。”
往往受表揚的是一個，受益的是一大片。這些評價就像興奮劑，把同學們的積極性都調動起來了，他們一個比一個聽得認真。強化傾聽意識，就是讓學生時時處處感受到做一名傾聽者的價值。