從係統論角度來認識這個問題，聽明白概念或結論是實現輸入信息有效性的保證，弄明白其道理即明白新舊知識的內在聯係是信息加工的過程；沒有聽懂作保證，即沒有輸出信息有效性作保證，信息加工便不可能進行，信息貯存、輸出、反饋也就不複存在，聽課也就失去了實際意義。
（2）要理清教師的思路
教師的思路，即教師講課過程中運用的思維形式、思維方法、思維規律。學生聽課不能僅滿足於把新知識弄懂，還應把教師講裸的思路理清。理清教師思路的意義在於，在掌握知識的同時，學習如何運用科學的思維方法，發展能力，掌握治學本領。這是我們研究學習方法的根本意義所在。
某位全國高考理科狀元曾說過：“聽課的目的，是把自己的思維方法與教師的做比較，找出差距，培養自己的思維能力。”可見，理清教師講課思路的重要意義。事實也證明，這種聽課方法也正是那些優秀學生所共同運用的方法。
（3）要善於問答
“學問學問，不問難以成學。”在課堂，必須設問，但也不可亂問，一定要認真思考，問到點子上，問到關鍵處。旨在尋求答案的問於培養能力無益，旨在尋求思路的問是善問之道，並有助於培養能力，學生在善問的同時，還要養成喜歡積極回答和善於口答教師在課堂上所提出問題的習慣。10.提高學生上課學習效率的技巧
學生的課堂學習有許多類型，但是從目前的情況來講，聽老師的講解還是一種最基本的學習方法。因此，我們在這裏主要討論學生在課堂學習過程中聽教師講解的策略問題。
要在課堂學習的過程中，保證能夠聽好教師的講解，並掌握教師講解的內容，一方麵應該主動的講解，充分發揮學習的主體性，另一方麵，應該注意運用一些科學的聽課方法和策略。在這裏，我們主要討論聽課的方法和策略的問題。
做好聽課的準備
聽課準備工作做得好壞，將直接影響聽課的質量。聽課的準備工作主要包括這樣幾個方麵的內容：
（1）知識的準備
這主要是通過預習的方法，了解自己是否掌握聽新課需要的知識，如果發現自己還不具備這種知識基礎，便要在聽課這前及時補上。這樣可以保證在教師講新課的時候“聽得”懂。
（2）物質的準備
教師在講課的時候，往往是根據課本的內容來講解的。另外，學生在具體的聽課過程中，對於一些重要的內容還將記錄下來。有時，教師講解需要一定的學習用具相配合。因此，學生在做聽課的準備工作時，還應該準備好使用的課本、筆記本和其它的學習用具。
（3）精神的準備
聽課的精神準備有兩方麵：一是調整好自己的心理狀態；二是注意勞逸結合，保證上課有充沛的精力。
集中注意力
閱讀、思維和觀察等一些學習活都是可以服從個人的意誌、能力和願望進行控製。但聽老師講解這種學習活動就不同它不可能自己進行有效的控製。這是因為，這種學習活動涉及到另外一個人，即教師。因此，在準備工作做好的基礎上，要聽好課，首先集中注意力。
學生在課堂上聽老師講解學習內容，聽覺通道的暢通當然是十分重要的。但是僅僅把學習心理活動的主要著眼點放在“聽”的方麵還是不夠的。如果僅僅是“聽”，那麼，充其量是聽懂。聽懂不一定是掌握。從聽懂到掌握之間不定期存在一個思維過程的問題。
因此，學生在課堂上進行聽課的時候，不僅要帶耳朵，而且要“大腦”用“心”想。也就是聽課過程中，大腦思維活動一定跟上老師的講課節奏，才能保證高效的課堂學習效率。
聽課要有針對性
聽課的針對性是指要根據自己的實際情況來安排具體的聽課方法。這是聽課策略的一個重要的方麵。毫無疑問，要求教師在講課的過程中真正要符合班級內每一個學生的學習需求，這僅僅是一種理想的境界，在實際的課堂教學過程中，教師是很難做到這一點的。因此，學生在具體的聽課時，應該根據自己的實際情況，運用一定的策略，調整自己的聽課活動。
積極的回答問題和提問題
教師在講解教學內容的過程中，為了激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和了解學生的學習現狀、效果，會向學生提出各種各樣的問題或者會鼓勵學生提出相關的問題，對此，學生應該積極要求回答問題和提出問題，配合老師做好雙向的交流與溝通。