比如，一位老師在教學童話故事《小壁虎借尾巴》時，是這樣導入的：“小朋友，你們非常喜歡小動物，愛和小動物交朋友。小動物有一條小尾巴，不過，它們的尾巴各不相同，猴子的尾巴長長的，兔子的尾巴短短的，孔雀的尾巴好像一把美麗的大扇子。小壁虎也有一條細長的小尾巴，有一天，他一不小心，尾巴被蛇咬住了，為了逃命，他拚命一掙，把尾巴掙斷了。”
一邊出示一個斷了的剪紙尾巴，“小壁虎多難受呀！就去借尾巴。小壁虎向哪些小動物借尾巴呢？借到了嗎？最後怎麼樣？這又是怎麼回事呢？”這樣，通過創設問題情景，使學生因好奇、有趣而產生情感驅動，從而積極主動地參與到教學過程之中來。
創造學生主動參與的環境
民主和諧的氛圍能使學生的創造力得到發揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學過程。
（1）發揚教學民主
實行教學民主是為了給學生提供一個寬鬆和諧的學習環境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處於積極的、活躍的狀態，敢想，敢說，敢談，敢問，敢於質疑問難，勇於大膽創新，樂於發表意見。
課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答，答得不完整的允許補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發問，不同意見允許爭論，教師錯了的允許批評，甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見等等。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。
（2）建立和諧的師生關係
師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動地參與學習過程。教師在教學時若繃著麵孔，不苟言笑，或居高臨下，教學氣氛必然緊張，易使學生產生壓抑感，影響學習效率。
因此，教師必須保持教學態度和藹可親並保持適度幽默，與學生打成一片，建立師生間的信任感，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也活躍、流暢了，學生躍躍欲試、急於探究的內驅力自然也產生了。
構建學生主動參與的平台
合作學習是新課程改革倡導的新學習方式之一。在教學中開展合作學習，有利於師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利於思維的撞擊和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。
開展合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全麵，從而促進思維向廣度和深度發展。
為使小組合作學習在課堂上發揮其應有的作用，首先，應努力創設合作學習的情景，營造積極探究的氛圍，激發學生學習的興趣，培養學生探究精神，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嚐試合作學到知識的樂趣。其次，在合作學習前教師要提出明確的學習要求，要鼓勵學生在學習小組中暢所欲言，盡情地展現自我。再次，還要注意通過開展小組評比等形式，激勵學生學習。
小組合作學習雖然有利於培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出現拉大差距的現象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助，等待別人說出答案。所以，通過開展小組評比等活動，小組內很容易產生互幫互學的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但並不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。
因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。